謝瑛

摘 要：滾動快速作文是新興的一種作文課堂教學模式，傳統(tǒng)的語文作文課堂教學主體通常是教師，因此教學方法比較單一枯燥，學生在這種課堂模式中，不能高效率地寫出教師所要求的作文。本文將滾動快速作文作為研究的中心，闡述滾動快速作文所具有的優(yōu)勢以及滾動快速作文在發(fā)展過程中所需要注意的問題，為我國中學語文作文課堂的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

關鍵詞：滾動快速作文;語文;教學模式

當今社會已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的應試教育模式轉變?yōu)樗刭|教育，這就對教師和學生提出了更高的要求。滾動快速作文作為一種新興的作文課堂模式給學生帶來了不同的教學體驗，它可以有效地調動學生的積極性，提升學生的課堂參與感，滾動快速作文以其形式優(yōu)勢，可以提升學生的作文寫作興趣，增強學生的自主學習能力和判斷能力，提高作文教學的水平，保證作文課堂的高效。

一、滾動快速作文教學模式中需要注意的問題

（一）整體語言的優(yōu)美問題

在滾動快速作文課堂模式中，一個不可忽略的問題就是如何提高學生行文語言，滾動快速作文和傳統(tǒng)的作文課堂模式相比，具有高效的特點，并激發(fā)了學生的競爭意識。但是一篇好作文的出現(xiàn)，僅僅依靠老師高效的組織學生進行寫作是不夠的，還要要求學生有課外的積累，才能形成一篇語言優(yōu)美流暢的作文。滾動快速作文課堂模式只給出來相應的教學流程，例如教師該如何高效率的組織學生進行課堂寫作，課堂評價以及課堂修改，并沒有給出如何有效的組織學生進行平時的材料積累。因此老師在使用滾動快速作文法組織學生進行寫作的時候，一定要注意在課堂上進行有效的引導，使學生寫出來的作文能夠語言優(yōu)美。

（二）學生互相評價標準不一致的問題

滾動快速作文與傳統(tǒng)作文課堂模式的一個最大不同就是它增加了學生互評的環(huán)節(jié)來對作文進行一定的評價。然而，每個人都有每個人的標準，一千個人就有一千個的標準，每一個學生對別人作文進行相應的評價時所對應的標準不相同的。因此，在學生互評的過程中會出現(xiàn)差異性的問題。對于一些比較嚴格的學生，他們不但會評價整篇作文的構思還會評價字體是否工整，使用的標點符號是否正確。而對于一些要求比較松散的學生，他們在評價作文的時候常常注意到的是行文是否流暢，語句是否通順。因此，在作文評價的環(huán)節(jié)，老師也要能夠做出有效的指導，精心組織學生進行評價，否則學生之間互評的結果就達不到預想的目標。

二、滾動快速作文寫作的優(yōu)勢

（一）能夠使得作文課堂向著高效率發(fā)展

學生的學習時間十分寶貴，所以在語文作文課堂中也要追求高效率。滾動快速作文可以讓學生在一定的時間內去完成一定的任務，使得學生所有的注意力都可以集中到這一任務上來，在其思維能力和寫作能力高于平時，個人能力得到充分發(fā)揮。除此之外，在滾動作文課堂模式之中，學生的作文不僅會受到老師的表揚，而且還會受到同學的評價，這樣就在無形之中形成了一種競爭的關系，使得學生在寫作過程中耐心細致，好作文一次成型。滾動快速作文的教學模式，變相地促使學生提高了寫作質量與速度，從而明顯提升作文課堂的質量和效率[1]。

（二）能夠讓學生代替教師成為課堂的主導

滾動快速作文教學模式可以把教師主導型課堂變成學生主導型課堂，在滾動快速作文模式的課堂中，教師加入了批改與展示等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)可以充分調動學生的積極性，增強學生的課堂參與感，使得每個學生都可以參與其中，提高學生的參與意識和競爭意識，而學生從列提綱一直到展示都是參與其中的，因此滾動快速作文教學模式可以充分的增強學生對作文的了解程度，使得學生在整個作文寫作的過程之中真正地處于寫作的主導地位[2]。

（三）能夠讓語文作文學習化難為簡

滾動快速作文的一大優(yōu)勢在于它可以把作文課堂教學化難為簡，真正的改變作文課堂教學難的問題。首先，教師會對學生提出明顯的作文寫作要求，使得學生思維清晰，從而明白要寫什么;其次滾動快速作文會交給學生一些具體而又實用的寫作技巧，學生在寫作之中可以運用這些寫作技巧，從而增強作文寫作的可操作性;最后，針對作文寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，滾動快速作文模式增加學生互評環(huán)節(jié)，可以杜絕這種抄襲現(xiàn)象的發(fā)生[3]。

（四）體現(xiàn)了三維目標，提高學生綜合素質

滾動快速作文明顯的體現(xiàn)了新課程改革的三維教學目標，在滾動快速作文的課堂中，學生會進行自主討論，列出自己所需要的提綱，從而有效提升學生的團隊合作能力以及學生的思維邏輯能力[4]。學生在有限的時間內進行寫作，可以提升學生的寫作效率及學生寫作的自覺性，而學生之間互評的環(huán)節(jié)是為了使學生通過閱讀別人作文，從而學習別人的思維模式，增強自己的判斷能力[5]。因此，在滾動作文教學過程中，每一個環(huán)節(jié)都充分的體現(xiàn)了新課程理念的三維目標。

三、結語

隨著素質教育的不斷發(fā)展，會出現(xiàn)越來越多的創(chuàng)新高效教學方法。滾動快速作文作為新課程改革的一大產(chǎn)物，截止到目前為止，滾動快速作文已經(jīng)以及高效和高質的特點被很多一線教師所使用。教師在使用滾動快速作文法來教授作文的時候，既要看到滾動快速作文法的優(yōu)勢，也要注意到滾動快速作文法的弊端，注重學生平時的素材積累以及對學生進行評價引導，使得滾動快速作文法可以作為一種新興的作文教學方法有效的提高我國中學生作文課堂的學習質量，真正地提升孩子們的寫作水平。

參考文獻

[1]王楠.曹洪彪新概念快速作文教學理論與實踐研究[D].河南師范大學，2018.

[2]曹雨欣.淺談如何讓語文寫作更精彩[J].情感讀本，2018（6）.

[3]郭秀芳，戴虹，楊小明.論如何有效提高高職學生語文寫作能力[J].作文成功之路（中），2017（6）：10-11.

[4]費明富.談任務驅動型作文的思辨能力要求[J].中學語文教學參考，2019，736（Z1）：142-144.

[5]魏明霞.“快學習”時代初中語文作文的寫作策略[J].作文成功之路（下），2018（11）.