殷方全

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，是目前新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式中，主要依據(jù)提問(wèn)和辯論、討論與成果展示等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲，使其能夠以感染群體的形式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，以初中物理學(xué)科為例，探討合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;教育教學(xué);有效應(yīng)用;研究

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著明確劃分，還對(duì)諸多教學(xué)方式予以明確。如合作學(xué)習(xí)，既是師生情感合作，又是師生技能合作，以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系。若在合作學(xué)習(xí)中喪失對(duì)某項(xiàng)組成要素的融合，則必將難以展現(xiàn)自身的價(jià)值，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于教育工作者而言，應(yīng)全面加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以教學(xué)方式、合作學(xué)習(xí)間的有機(jī)融合為導(dǎo)向，充分提高課堂教學(xué)效率。

一、解析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，且于20世紀(jì)70～80年代中期，取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和發(fā)展。其主要通過(guò)改善課堂氣氛，提高學(xué)生成績(jī)，繼而推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，是目前最重要、最成功的教學(xué)改革。而其教育功能，更是涉及以下幾方面，即培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;培養(yǎng)學(xué)生的交往能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí);強(qiáng)化學(xué)生承受能力;鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師以教學(xué)組織者、掌控者、參與者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生思路加以引導(dǎo)，使其能夠保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。目前，合作學(xué)習(xí)分組方式主要為自然坐位式、差異組合式、自由搭配式三種。即自然坐位式，是以同桌、前后桌為單位，將其劃為一組，具有隨時(shí)進(jìn)行和節(jié)約時(shí)間的特點(diǎn)，較適用于物理教學(xué)課堂。差異組合式多由4～6人構(gòu)成，小組成員由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般、潛力大的學(xué)生構(gòu)成，雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法和動(dòng)手能力等角度均存在差異，但卻可借助相互督促和相互影響的方式，解決各類學(xué)習(xí)難題，在實(shí)驗(yàn)探究、小組競(jìng)賽等學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)。自由搭配式則以學(xué)生自主結(jié)對(duì)為主，由于其關(guān)系較好，且興趣愛(ài)好相近，多適用于物理小制作、自選實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

1.還原初中生物理教學(xué)的主體地位

初中物理教學(xué)課堂的開(kāi)展，作為知識(shí)探究、研討的過(guò)程，學(xué)生可借助物理知識(shí)了解和自主探究等形式，培養(yǎng)探究精神，使其探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得以全面提高。對(duì)此，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是目前教學(xué)互動(dòng)中必不可少的途徑。即教師應(yīng)將學(xué)生放于物理教學(xué)主體地位，將對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的梳理等交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人理解或組內(nèi)討論等方式，解決教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的營(yíng)造。例如，“光的折射”課程教學(xué)中，教師可要求學(xué)生對(duì)折射定義予以解讀，以分組的形式，探究光折射現(xiàn)象。即利用筷子、水和水杯等材料，親眼目睹筷子在水中“折斷”。再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象予以思考，輔之有效的思路引導(dǎo)，使其充分掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

2.努力協(xié)調(diào)初中生間的關(guān)系

由于初中生正處于發(fā)展及成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，存在諸多不穩(wěn)定因素，如自覺(jué)性、組織能力匱乏等。對(duì)此，在實(shí)際初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)模式，協(xié)調(diào)初中生間的關(guān)系，使其能夠保證小組活動(dòng)的正常開(kāi)展。即營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，“沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)就沒(méi)有進(jìn)步”，只有擁有自我挑戰(zhàn)的信心和勇氣，方可逐步提高自身抗壓能力，繼而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以便為高校課堂的營(yíng)造夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.豐富多元化的物理教學(xué)課堂

其一，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。以實(shí)際為前提的理論知識(shí)教學(xué)，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移、內(nèi)化，使學(xué)生能夠?qū)ζ溆枰匀嬲莆?。?duì)此，教師應(yīng)在授課前，借助對(duì)教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)資料予以搜集匯總，但由于任務(wù)多、時(shí)間緊，若采取個(gè)體搜集的形式，則難以起到相應(yīng)的效果，即應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。例如，在“電熱器——電流的熱效應(yīng)”課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)電熱器相關(guān)資料予以搜集，如內(nèi)部結(jié)構(gòu)、說(shuō)明書和發(fā)熱功率、性能參數(shù)等。為有效拓寬學(xué)生知識(shí)面，則應(yīng)要求其搜集由其他能源轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮艿脑O(shè)備，如太陽(yáng)灶、燃?xì)庠畹?，通過(guò)小組辯論的方式，實(shí)現(xiàn)各組間的交流互動(dòng)。其二，物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是將實(shí)驗(yàn)和觀察納入基礎(chǔ)的學(xué)科，優(yōu)秀的物理教師能夠?qū)⒀菔窘虒W(xué)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在直觀感受和體驗(yàn)的狀態(tài)下，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的魅力與意義。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，已取得顯著的成效，而且逐步提高初中生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)高效課堂的營(yíng)造起到極其有效的推動(dòng)作用。而在此過(guò)程中，物理教師應(yīng)全面思考合作學(xué)習(xí)模式的意義，以活躍課堂氛圍為教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)欲望，使其能夠在師生互動(dòng)的前提下，提高物理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)既定的物理教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 杜元元