孔祥磊

摘 ?要：高校思想政治課承擔著對我國優(yōu)秀青年學生思想政治引導的作用。在新時期，國家大力倡導文化自信的前提下，在高校思想政治課程當中深入探索以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式具有時代意義。該文在研究了學習共同體、文化自信概念的基礎上，提出了研究新時代下以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式的意義。分析了當前高校思政課教學中存在的主要問題，即課內學時不足、教學形式缺乏吸引力、教學形式缺乏吸引力。提出了新時代下以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式的運用過程，即：共同體成立、任務選擇、團隊學習、公開呈現(xiàn)與分享、學習評價與提升。最后分析了此教學模式的實踐效果。

關鍵詞：新時代 ?文化自信 ?高校思政課 ?師生 ?學習共同體 ?教學模式

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）05（b）-0235-02

1 ?概念界定

1.1 學習共同體

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

1.2 文化自信

習近平總書記指出：“我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。”那么，何謂文化自信？文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。

2 ?研究新時代下以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式的意義

在慶祝中國共產黨成立95周年大會的講話上，習近平對文化自信特別加以闡釋，指出“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。其語境更為莊嚴，觀點更為鮮明，態(tài)度更為堅決，傳遞出這既是文化理念又是指導思想。文化自信于是成為繼道路自信、理論自信和制度自信之后，中國特色社會主義的“第四個自信”。

高校思想政治課承擔著對我國優(yōu)秀青年學生思想政治引導的作用。在新時期，國家大力倡導文化自信的前提下，在高校思想政治課程當中深入探索以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式具有時代意義。

3 ?當前高校思政課教學中存在的主要問題

3.1 課內學時不足

當前高校思政課的授課學時相對于學習內容來說，顯得嚴重不足。因此，各校為了補充課內學時不足的情況，又增加了課外學時、實踐教學學時等。但是，相對課內學時來說，課外學時與實踐教學學時往往利用得并不充分，對學生的吸引效果不佳。

3.2 教學內容缺乏吸引力

大學思政課的教學內容以理論為主，且與日常生活脫節(jié)，教師教學采用理論講解為主，很多學生在學習的過程中因其略枯燥，而失去了學習興趣。很多學生在學習過程中，僅以應付考試為主，對部分知識點進行記憶，但是不能指導其日常生活。這樣的思想政治學習，對其今后的工作學習沒有指導作用，效果不佳。

3.3 教學形式缺乏吸引力

當前各高校都十分重視思想政治課程的教學工作，一方面加大宣傳力度，另一方面增加了部分課程的課時。但是，實踐中教師發(fā)現(xiàn)思政課作為一種思想政治宣傳教育課程，如果學生只是被動地聽，則學習吸引效果不佳，即使是背誦下來，有時也并沒有真正吸收。但是，當前很多高校的思政課教學仍然是以教師講解為主，學生參與度低。思政課是一種意識形態(tài)傳播的課程，因此主動地學和被動地聽會有截然不同的教學效果。在高校當中，學生自主學習思政課的積極性仍需提高。

4 ?新時代下以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式的運用

大學思政課學習共同體的元素可以概括為共同體成立、任務選擇（共同愿景）、團隊學習（自我超越）、公開呈現(xiàn)與分享、學習評價與提升。依據(jù)以上元素，高校思政課師生學習共同體教學模式按照以下步驟開展。

4.1 共同體成立

師生學習共同體當中，不能沒有教師的參與。高校師生學習共同體以教師參與為特色，鼓勵組織人員常變動，實現(xiàn)成員之間更多的交流，可以在任務主題確定后，再搭建學習共同體。

4.2 任務選擇

學習共同體在給定的任務中選擇團隊任務，或在給定主題范疇商定團隊任務。任務的選取要以教學主題來確定，融入文化自信。

4.3 團隊學習

開展學習共同體學習。為保證學習效果，建議至少確立一位團隊負責人，督促和協(xié)調學習的進展。團隊商定學習過程的開展形式，如進一步分解任務或過程交流方式等。在此學習過程中，作為師生學習共同體的主要成員教師，要在學習過程中給予必要的指導，尤其是以文化自信為背景的各類資料的提供。共同體內的學生在團內進行分工協(xié)作，通過學習文化自信為背景的資料整理出相關觀點，并形成PPT展示文檔。

4.4 公開呈現(xiàn)與分享

通過課前自主學習所形成的PPT展示材料，由小組內成員對所學習的知識進行展示講解并分享學習心得。這一過程中不僅呈現(xiàn)了學習內容，同時也充分展示了文化自信，潛移默化地將知識與文化自信融入每一位學生的腦海里。

4.5 學習評價與提升

根據(jù)學習展示的情況、依據(jù)教師制定的評價標準，組織各學習共同體之間進行互評、學習共同體內部進行自評，配合教師評價，共同形成該階段的學習成績。

5 ?實踐效果

5.1 促進了學習內容的吸收

通過以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式，學生在自主學習的過程中對知識進行搜索、分析、整理、加工與表述，這個過程學生是主動地學習與思考，整理了思路與脈絡，對所學內容真正達到了吸引理解、融會貫通。

5.2 提高了學生自主學習能力

自主學習能力是當代大學生走向未來可持發(fā)展的重要能力，通過以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式，對學生進行了自主學習能力的培養(yǎng)與訓練，讓學生掌握自主學習的流程與方法，提高了學生的自主學習能力。學生切實掌握了自主學習的方法，使自主學習成為一種習慣，并能夠運用到工作與學習的方方面面。

5.3 促進了師生關系和諧發(fā)展

新時期高校師生關系問題是當前各高校正在積極探索的主要課題，師生之間的漠然冷淡的關系長期以來一直困擾著學者們。通過以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式，師生之間通過溝通與交流構建了平等對話的良好關系，很好地促進了師生關系的和諧發(fā)展。

5.4 增進了學生的文化自信與民族自豪感

通過以文化自信為引領創(chuàng)新高校思政課師生學習共同體教學模式的學習，使學生在潛移默化的學習過程中，增加了對中國文化的學習，增進了文化自信與民族自豪感。

參考文獻

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