胡宗國

摘 要：語文教學過程，對老師而言，猶如一次旅行，走得太快，卻忽略了教學沿途的風景。語文課堂，對學生而言，節(jié)奏太快，學生未能成為課堂的主人，僅僅成為匆匆的看客，自然收獲甚微。語文教學，重在感悟與品味，過程顯得至關重要，因此，只有在上課前時精心設計，上課時放慢腳步，留足學生思考問題的時間與空間，耐心等待，靜候花開，語文課堂才會收到應有的效果，才能回歸語文教學本身。

關鍵詞：語文課堂;靜候;過程;節(jié)奏;閱讀;寫作

語文課堂確實需要“靜候”，留給學生聽說讀寫的空間，靜候孩子思想火花的閃現，慢慢地欣賞孩子和自己成長的快樂。

語文是聽說讀寫的訓練。課堂的慢節(jié)奏需要營造恰切的教學情境，使學生有身臨其境之感，融于其中，自覺探究，體驗其中的曲折與樂趣，體驗語文的魅力，讓課堂行進似文火燉肉，使課堂的“色香味”都能自然地滲透進學生的心智中，使我們的教學變成學生自主建構的過程。

一、靜候——留給學生閱讀與思考的時間

語文課本上的文章大都是名家名篇，可謂意蘊深厚，意境深遠。在教學中，只有學生深入地去讀，才能領悟得更深刻，理解得才能更準確到位。比如講一首詩，很多老師既要講字詞的讀音和理解，又要講作者和寫作背景，還要講詩歌的意象意境，還要分析總結手法技巧等等，這些似乎都是講詩歌很有必要的，但并不一定非要在一節(jié)課內完成。這些信息在大腦中是一晃而過，學生在此被動地接受，自己未去朗讀與思考，學生無法去發(fā)現詩歌的美，感受美的意境，一首好詩，盡成為一堆枯燥的文字……

所以課堂上，教師不能主觀限定學生的朗讀時間，而是要放慢課堂節(jié)奏，多給學生一點讀的時間、思考的時間。因為慢讀能使他們有更多的想象空間，慢讀能使他們想得更多、更周密。慢讀的語文課堂留有足夠的時間讓學生去消化、去反芻、去領會、去體驗。只有這樣，才能體現學生是課堂的學習者、參與者。

二、靜候——留給學生說話與討論的機會

新課堂注重合作與探究，注重課堂的對話。只有在對話中，才能擊起思維的火花，掀起課堂教學的高潮，達到“柳暗花明”的絕妙境界！一些好的公開課教學，都比較注重學生的合作與討論。所以在課堂教學中，一要鼓勵學生大膽質疑，只有學生的思維緊隨其師去思考，才能提出有價值的問題。然而課堂上不少學生提不出問題，并非學生沒有問題，而是由于長期限制了學生思維，未給學生思考與說話的機會所致。第二，要大膽地讓學生開展小組合作去討論（特別是一些拓展延伸的問題），我們應該關注與欣賞學生的動態(tài)形成，多給學生交流的機會，尊重、正視學生的獨特感受，讓學生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚，讓課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

三、靜候——留給學生想象與寫作的空間

聽說讀寫是語文的四項基本任務，不過很多老師重聽讀輕說寫，與學生的寫作能力培養(yǎng)和閱讀能力培養(yǎng)脫節(jié)。其實，語文課本上有很多精彩的文段，巧妙地引導學生進行想象寫作訓練，不僅有助于培養(yǎng)學生的想象能力，而且也可大大豐富課文內容，優(yōu)化學習資源。因此在課堂教學中，我們要不失時機地創(chuàng)設寫作機會，以讀導寫，以讀促寫，多給學生一片寫的天地，鼓勵學生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣。

其實，課文只不過是一個例子，擇其一兩點，講深講透，慢工出細活，教師授之以漁，學生觸類旁通，何愁達不到語文教學的目的？比如小說單元，可以就小說的要素，一篇側重于情節(jié)梳理，一篇側重于人物鑒賞，一篇側重于環(huán)境分析，一篇側重于主題探究?；蛘邔τ谟幸欢ɑA的學生，可以將一個類型的幾篇文章，選好一個角度，進行比較閱讀。每篇文章，都去精讀精講，想面面俱到，結果面面不到。

作文教學更是這樣。一學期下來，寫了好幾次作文，學生似乎沒什么長進。原因是多樣的。至少有一點要注意，作文牽涉到的不僅僅是技巧，更多的是生活的體驗、人生的思考、社會的關注，這些都是非技巧的東西。老師如果單純講技巧，肯定收效甚微，因為技巧總得有載體，技巧要與具體文段結合，才能判斷其優(yōu)劣，才能為學生理解和掌握。所以，老師應該在閱讀教學中，鑒賞他人寫法的妙處，總結寫作技巧。同時注重陶冶學生的情操，讓學生有高尚的情感，強烈的社會責任，熱愛文字，熱愛生命，熱愛生活。作文的功夫不僅要花在課堂上，更要花在生活中，注重生活的積累，讓學生堅持寫日記就是一種好辦法。同時，作文教學過程具體到一次作文訓練，從布置到寫作，從修改到評講，也要慢下來。學生的普遍問題，可集體講評;個別學生的問題，最好當面評點。學生的優(yōu)秀作文可以讓學生傳閱、借鑒，互相交流。這些過程，不慢是不行的。

我們對學生的成長應該抱一種美好的期待，如同漫漫寒冬等待春暖花開。希望語文老師們，千萬不要心急，千萬不要擔心上不完，教學環(huán)節(jié)要精，課堂節(jié)奏要慢。追趕教學進度，擴大課堂容量，要以學生能接受、有收獲為前提。

種子開花結果，不可揠苗助長;蝴蝶破繭成蝶，不可急于求成。語文課堂只有慢下來，才不會錯過沿途的風景。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬