陸燕

思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生進(jìn)行形象化學(xué)習(xí)的有效手段，同時(shí)，也是提升他們高效化學(xué)習(xí)的有效輔助載體。小學(xué)科學(xué)中的一些知識(shí)，具有很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生并不十分容易理解，特別是他們?cè)诳茖W(xué)探究的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)碰到阻礙。教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，也要充分尊重教學(xué)規(guī)律，要思考如何融入思維導(dǎo)圖才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，以此促進(jìn)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能夠事半功倍?；诖吮尘埃覀儗?duì)在概念教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中，融入思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行了探究。

在概念教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

針對(duì)思維導(dǎo)圖無(wú)法全面分析主題中各個(gè)分支概念的問(wèn)題，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)新性地引入概念圖，將思維導(dǎo)圖和概念圖形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以充分挖掘兩者的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，理解各概念之間差異和聯(lián)系，構(gòu)建適合自己的知識(shí)框架體系。當(dāng)然，由于這樣的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐還需要摸索，教師要注意合理引導(dǎo)學(xué)生分清概念的主次，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取最優(yōu)化的教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)《看月亮》一課時(shí)，教師就可以巧妙地結(jié)合思維導(dǎo)圖和概念圖。具體做法是先給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的概念圖，其中包括滿(mǎn)月、峨眉月、弦月三個(gè)分支概念，再讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題內(nèi)容將空白的部分填完整，如：我們一般在（）能看到峨眉月。學(xué)生在掌握各個(gè)分支概念的基礎(chǔ)上理解主題，有利于接下來(lái)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在概念圖與思維導(dǎo)圖的結(jié)合過(guò)程中，就能夠深入化地理解科學(xué)概念，這樣，自然能夠促進(jìn)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的高效化。

在實(shí)驗(yàn)中融入思維導(dǎo)圖

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要善于在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，這樣，就能夠讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更高效。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課是一節(jié)經(jīng)典的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)課，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是“研究影響擺快慢的因素”。教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生以“研究影響擺快慢的因素”為中心進(jìn)行發(fā)散思考，并讓學(xué)生自行制訂研究計(jì)劃。通過(guò)討論把如何分別控制擺的三個(gè)因素并進(jìn)行改變對(duì)比，以及如何改變材料等以圖形方式簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。這樣的記錄雖然只有簡(jiǎn)短的幾個(gè)字，但卻將整個(gè)計(jì)劃安排的明明白白，比寫(xiě)普通研究方案節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于動(dòng)手探究。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在交流完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過(guò)程中發(fā)揮得淋漓盡致。不同于傳統(tǒng)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表，思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，可以讓學(xué)生能夠一目了然，清楚明白地知道方案全貌，以及計(jì)劃中存在的問(wèn)題。

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中融入思維導(dǎo)圖

長(zhǎng)久以來(lái)，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不強(qiáng)，科學(xué)思維比較呆板。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣。教師要深刻反思以往的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建適合自己的知識(shí)框架。

例如，一位教師在教學(xué)《觀察樹(shù)葉》這一節(jié)課時(shí)，先將班級(jí)學(xué)生四個(gè)人為一組進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生事先要準(zhǔn)備一片樹(shù)葉，組內(nèi)的每一位成員的樹(shù)葉需要在形狀和大小上基本一致。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)觀察自己的樹(shù)葉。教師再把成員的樹(shù)葉打亂，讓成員根據(jù)記憶找出屬于自己的那片樹(shù)葉。實(shí)踐中，大多數(shù)的學(xué)生都能夠成功地找到自己的樹(shù)葉。以這種類(lèi)似游戲的方法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也增強(qiáng)了其觀察能力。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)分配任務(wù)：給自己手中的樹(shù)葉畫(huà)像。與前面的環(huán)節(jié)相比，明顯這一步的難度更大。每位成員有5分鐘的畫(huà)像時(shí)間，之后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更好地觀察樹(shù)葉的紋理和局部特征。為了增加難度，可以組織讓別的小組的成員尋找自己的畫(huà)像所對(duì)應(yīng)的樹(shù)葉，并讓學(xué)生反思：“如何才能又快又準(zhǔn)的找到這片樹(shù)葉最顯著的特征，并進(jìn)行畫(huà)像呢？”學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下更加仔細(xì)認(rèn)真地觀察樹(shù)葉特征，綜合運(yùn)用看、摸、聞、量等方法完善自己的畫(huà)像，以此來(lái)培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅知道不同的樹(shù)葉在形狀、顏色等方面的異同點(diǎn)，而且對(duì)每片樹(shù)葉的基本構(gòu)造都能了然于胸。教師在整個(gè)過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)。在觀察結(jié)束以后，教師也要及時(shí)對(duì)每一組成員的觀察和畫(huà)像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，順勢(shì)將其中的生活概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念，完成理論提煉的目的。通常教師會(huì)忽略這一個(gè)過(guò)程，其實(shí)這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，不僅可以幫助學(xué)生將原有的知識(shí)點(diǎn)向新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，而且還能讓學(xué)生自主探索建立完整的系統(tǒng)體系。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖因其具有獨(dú)特的直觀性與形象性而深受廣大教師和學(xué)生歡迎。無(wú)論在幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果上，還是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的思維能力上都有著不可估量的潛力。教師要立足教學(xué)實(shí)踐，以課改目標(biāo)為指導(dǎo)，充分利用好思維導(dǎo)圖，將其融入到日常的科學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)踐中，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效。

參考文獻(xiàn)

[1]馬水娟.思維導(dǎo)圖在科學(xué)單元梳理中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考.2016（9）。

[2]李猛[J].思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中小學(xué)電教.2018（10）。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市湯家小學(xué)）