摘 要 在新課程改革的背景下，每位歷史教師都應意識到歷史教學正在發(fā)生變化，這表現(xiàn)在核心素養(yǎng)的提出、新教材的編寫等等，而對所有教師、專家而言，這些變化背后不變的追求是如何上好一節(jié)歷史課，為此許多歷史教育學者和一線教師均發(fā)表了關(guān)于“一節(jié)好的歷史課”標準的討論文章，在認真閱讀和思考后，我認為一節(jié)歷史好課的共性是引導學生思考，在閱讀、分析史料的過程中形成符合邏輯的歷史解釋，把握歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，而達到這一目標的途徑是開放且多元的，本文嘗試從核心素養(yǎng)理念中的“歷史解釋”方面分析，如何上好一節(jié)歷史好課。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)理念 歷史課程

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

1為何從“歷史解釋”方面分析歷史好課標準

為提升我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2014年，教育部提出“核心素養(yǎng)”概念，歷史核心素養(yǎng)從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面展開，意在回答我國歷史基礎(chǔ)教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人？”的問題。歷史學是一門主觀和客觀相結(jié)合的學科，歷史認識的對象是過去客觀存在的客體，歷史認識即人對歷史的解釋就必然涉及人的主觀意識，依托歷史學的這一特點，在中學歷史教學中要注意培養(yǎng)學生在尊重基本史實的基礎(chǔ)上對歷史進行合理探究和思考能力，而歷史解釋就成為達到這一能力的必要途徑。

歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法”，它是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。歷史事件或歷史現(xiàn)象發(fā)展的前因后果，歷史事物的本質(zhì)、歷史觀點的局限，對同類歷史事件的比較、概括與綜合，凡此種種都離不開歷史解釋，因此本文從“歷史解釋”方面分析一節(jié)歷史好課的標準。

2如何從“歷史解釋”方面達到歷史好課標準

2.1史料選擇應全面、客觀

歷史教學必然以史料為依據(jù)，學生通過對史料的辨別、分析、理解、思考，將符合史實的材料作為證據(jù)，在教師的引導下，學生形成自己的歷史解釋和歷史認識。史料既然是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，更是我們評析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石，選擇全面、客觀的史料就是一節(jié)歷史好課的重要因素。

以解放戰(zhàn)爭為例，為分析解放戰(zhàn)爭勝負之因，某位老師在處理這一問題時，采用了當時的真實照片作為史料：農(nóng)民積極參軍支援解放戰(zhàn)爭的情景和國名黨拉壯丁的告示，這兩張照片形成鮮明對比，使學生對當時人民的心態(tài)形成直觀感受：共產(chǎn)黨的土地政策使農(nóng)民翻身成為土地的主人，這極大的調(diào)動了農(nóng)民的參軍、革命的積極性。同時，這位老師引用《臺灣高中歷史教科書》中關(guān)于國民政府在抗戰(zhàn)勝利后黨內(nèi)風氣和政策的評述以及蔣介石自我反省，從國民黨角度分析國民黨失敗的原因。針對一場戰(zhàn)爭，從交戰(zhàn)雙方對歷史的評述和反省中分析、理解、解釋，這樣學生才能更加全面的分析歷史問題，形成自我合理的歷史解釋。

2.2合理設(shè)置問題，使學生“參與歷史”

培養(yǎng)學生歷史解釋的能力，必須要引導學生思考，鍛煉學生的歷史思維能力，而以提問的形式將學生置于問題情境中，是調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學生思考的有利方法。為了使學生更好地融入到歷史課堂中，教師的問題設(shè)置要盡可能依托史料，使學生進入到當時的歷史中，以“參與歷史”的心態(tài)思考歷史的發(fā)展走向，因此，史料教學過程中，教師要通過引入典型的、有說服力的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計以史料為核心的符合學生認知規(guī)律的問題，這樣做既能集中學生的注意力，加深學生對知識的理解，也利于提高學生解釋歷史問題的能力。

例如，在《毛澤東開辟井岡山道路》一課中，教師可以設(shè)置許多因果邏輯型問題，引導學生思考歷史為什么會是如此走向，使學生“參與歷史”。例如：面對國民大革命的失敗和四一二反革命政變，共產(chǎn)黨人是放棄還是繼續(xù)前行？為什么？為什么共產(chǎn)黨進攻中心城市的起義失??？面對此況，共產(chǎn)黨該如何尋找出路？毛澤東到達井岡山后遇到了什么問題？該怎么解決？等等。這些問題不僅緊扣當時歷史參與者的心態(tài)，更串聯(lián)此歷史事件的發(fā)展邏輯，問題深入到內(nèi)涵、本質(zhì)層面，激起學生的思考興趣，具有探究的價值，加之老師生動的語言渲染，學生積極參與到思考歷史、解釋歷史的過程中。

2.3在具體時空中解釋歷史前因后果

歷史是以研究對象所處的時段及其運動變化來劃分的學科，時間的延展性為歷史對象的存在、變化、發(fā)展提供條件，因而，把握歷史的時序性特點是學習歷史的基礎(chǔ)，在中學歷史教學中，要將歷史還原到具體時空中，解釋歷史前因后果聯(lián)系，這樣做不僅有利于學生在具體時空中構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，也有利于學生從宏觀上把握歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律。

3總結(jié)

培養(yǎng)學生歷史解釋能力是歷史學科諸多能力中最高層次的能力，也是一節(jié)歷史好課的重要標準，在把握課標的前提下，教師可以根據(jù)歷史的時序性特點、學生學情和時代特點將教材內(nèi)容進行巧妙整合和精心設(shè)計，最大潛力的挖掘歷史教學內(nèi)容中的教育價值，基于學生發(fā)展和成長設(shè)置恰當?shù)倪壿嬛骶€，從點到線對歷史教材進行整合，幫助學生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，把握歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生歷史解釋能力，真正落實立德樹人的根本任務。

作者簡介：白雪，（1993年—），女，籍貫：河南焦作，天津師范大學教師教育學院2018級學科教學（歷史）專業(yè)在讀研究生。