徐燁

摘 要 “工匠精神”是高職育人的時(shí)代訴求，也是高職職業(yè)素質(zhì)課程的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。針對(duì)育人實(shí)際需求及職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題，浙江金融職業(yè)學(xué)院銀領(lǐng)學(xué)院從頂層設(shè)計(jì)、路徑選擇出發(fā)，探索從課內(nèi)到課外、線下到線上及職業(yè)素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)體系構(gòu)建等方面培養(yǎng)具備工匠精神的優(yōu)秀高技能金融人才。

關(guān)鍵詞 工匠精神 職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1培育具備“工匠精神”的高職人才是時(shí)代的呼喚

1.1工匠精神是高職育人的時(shí)代訴求

工匠精神是國(guó)家永續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，其獨(dú)特價(jià)值對(duì)于處在轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)尤為重要。培養(yǎng)具備“工匠精神”的高職人才是時(shí)代的呼喚，是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才的必然要求。為更好地適應(yīng)時(shí)代要求，高職教育要積極探索“工匠精神”與職業(yè)素質(zhì)教育的接軌，在育人實(shí)踐方面推進(jìn)“工匠精神”高職人才的培養(yǎng)。

1.2“工匠精神”是高職職業(yè)素質(zhì)課程的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)

技能型人才的“工匠精神”要在內(nèi)在觀念上體現(xiàn)出精益求精、敢于創(chuàng)新，在外顯行為上體現(xiàn)為精雕細(xì)琢、善于創(chuàng)造。這也就是高職職業(yè)素質(zhì)課程育人的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。職業(yè)素質(zhì)課程就是將“工匠精神”通過課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、課堂教學(xué)、第二課堂等活動(dòng)將職業(yè)素養(yǎng)融入高等職業(yè)教育的過程之中。通過情境性的職業(yè)化課程設(shè)計(jì)，漸進(jìn)性地培養(yǎng)高職學(xué)生成為高技能型人才。

2當(dāng)前高職職業(yè)素質(zhì)教育中存在的問題

2.1以“工匠精神”為引領(lǐng)的系統(tǒng)化職業(yè)素質(zhì)育人載體缺乏

“工匠精神”的培養(yǎng)并非一句口號(hào)，而是要落實(shí)到高校職業(yè)素質(zhì)的育人實(shí)踐中。當(dāng)前，各專業(yè)在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面主要依托專業(yè)課程的推進(jìn)，但總體而言，存在對(duì)職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)重視不足，素養(yǎng)培養(yǎng)碎片化、沒有形成體系的問題，從而導(dǎo)致職業(yè)基本素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳，影響“工匠精神”培養(yǎng)的效果。

2.2“工匠精神”教育實(shí)踐中“高”與“職”的育人特色不夠鮮明

現(xiàn)有研究多從經(jīng)驗(yàn)提煉或理論構(gòu)想的角度分析工匠精神的培育和職業(yè)素質(zhì)類教育工作的實(shí)踐方式，但針對(duì)于職業(yè)崗位特色加強(qiáng)學(xué)生相應(yīng)心智能力的培養(yǎng)的育人實(shí)踐研究較為缺乏。特別是面向即將走上工作崗位的畢業(yè)生群體，目前的職業(yè)素質(zhì)教育的針對(duì)性還不夠突出，素質(zhì)育人路徑還需進(jìn)一步探索。

要破解上述問題，需要厘清高等職業(yè)教育“職業(yè)素質(zhì)”育人的本質(zhì)，明確“目標(biāo)”“路徑”“著力點(diǎn)”等要素，從育人模式、育人路徑等方面進(jìn)行體系化建構(gòu)，使職業(yè)素質(zhì)教育不斷滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，提升其職業(yè)核心能力，使其具備成為技術(shù)過硬又具備優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)的大國(guó)工匠的能力。

3“工匠精神”指引下，職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的實(shí)踐探索

浙江金融職業(yè)學(xué)院銀領(lǐng)學(xué)院緊貼浙江省金融發(fā)展戰(zhàn)略，以金融行業(yè)特色型訂單班學(xué)生的全人發(fā)展為立足點(diǎn)，以“金融行業(yè)一線高技能工匠型人才”的培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)育人模式為著力點(diǎn)，不斷完善培養(yǎng)體系，打造培養(yǎng)平臺(tái)，開展教學(xué)創(chuàng)新改革。

3.1“工匠精神”職業(yè)素質(zhì)育人的頂層設(shè)計(jì)

銀領(lǐng)學(xué)院從目的任務(wù)、渠道載體、路徑方法等方面構(gòu)建“全覆蓋、分層次、系統(tǒng)化”職業(yè)素質(zhì)育人平臺(tái)，著力培養(yǎng)高職生的“工匠精神”。

3.1.1發(fā)展策略

在職業(yè)素質(zhì)育人模式上，銀領(lǐng)學(xué)院始終秉承“兩個(gè)立足于”的策略：一方面，立足于銀領(lǐng)學(xué)院的文化特征、育人特色，把《職業(yè)素質(zhì)與能力提升》課堂作為職業(yè)素質(zhì)育人的切入點(diǎn)，結(jié)合銀領(lǐng)職業(yè)化育人的各項(xiàng)活動(dòng)，深化職業(yè)素質(zhì)育人成效，升級(jí)職業(yè)素質(zhì)育人的工作方法;另一方面，立足于時(shí)代變革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變化，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)育人方法路徑相對(duì)接，利用大數(shù)據(jù)、新技術(shù)為職業(yè)素質(zhì)育人模式的科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展提供新鮮動(dòng)力。

3.1.2路徑選擇

銀領(lǐng)學(xué)子從大二學(xué)期末時(shí)開始進(jìn)入銀領(lǐng)學(xué)院學(xué)習(xí)，一學(xué)期后隨即進(jìn)入行業(yè)實(shí)習(xí)。在這短短的一年內(nèi)，學(xué)生會(huì)因環(huán)境變化、身份角色轉(zhuǎn)換等等問題而感到不適。銀領(lǐng)學(xué)院職業(yè)素質(zhì)針對(duì)于學(xué)生的發(fā)展路徑設(shè)計(jì)來相對(duì)應(yīng)的課程體系，課程目標(biāo)從短期來看，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)變換，減少因所在組織、環(huán)境變化帶來的心理壁壘，實(shí)現(xiàn)順利度過職場(chǎng)轉(zhuǎn)換期。從課程中長(zhǎng)期目標(biāo)來看，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在自我發(fā)展的心智力量，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，成為優(yōu)秀的大國(guó)工匠。

3.2體系化職業(yè)素質(zhì)育人的實(shí)踐與探索

（1）從課內(nèi)到課外，銀領(lǐng)學(xué)院以《職業(yè)素質(zhì)與能力提升》課程為基，大力拓展職業(yè)素質(zhì)的立體化育人。在課堂教學(xué)中，每節(jié)課授課導(dǎo)入環(huán)境中，教師靈活地采用多種方式教學(xué)，讓學(xué)生置身情境之中，從激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”為始，到促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)展”為終。在第二課堂中，“體驗(yàn)式教學(xué)”也以豐富多樣的形式呈現(xiàn)，如在第二課堂中組織的“毅行團(tuán)”“晨跑團(tuán)“公益實(shí)踐團(tuán)”等多體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)未來職場(chǎng)中的“堅(jiān)持、毅力和責(zé)任”的深刻內(nèi)涵。這增強(qiáng)了職業(yè)素質(zhì)課內(nèi)、課外育人的聯(lián)動(dòng)，提升了實(shí)效性。

（2）從線下到線上，銀領(lǐng)學(xué)院為學(xué)生建立一個(gè)“金融類崗位職業(yè)素質(zhì)”知識(shí)共享平臺(tái)。該平臺(tái)發(fā)展師生學(xué)習(xí)共同體，共享職業(yè)素質(zhì)知識(shí)工具、分享優(yōu)秀校友職場(chǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，將職業(yè)素質(zhì)育人的觸角延伸至學(xué)生未來的職場(chǎng)與人生發(fā)展。

（3）緊密圍繞“工匠精神“背后所蘊(yùn)涵的職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)行為和職業(yè)技能等四個(gè)方面，銀領(lǐng)學(xué)院構(gòu)建起以卓越個(gè)體成長(zhǎng)為核心的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)體系，即以學(xué)生個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)發(fā)展作為育人成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)明確職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)育人中的存在的問題，為職業(yè)素質(zhì)育人成效及模式的改進(jìn)提供客觀的數(shù)據(jù)支持。

基金項(xiàng)目：本文為浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)2017年度課題（YB17005）《基于工匠精神培養(yǎng)的高職職業(yè)素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐研究》;浙江金融職業(yè)學(xué)院2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目《深耕職業(yè)素質(zhì)教育創(chuàng)新細(xì)耕銀領(lǐng)學(xué)子成才之路》。