謝晉峰

摘 要：課堂上的閱讀教學是語文科目學習當中重要的組成部分。以小學語文閱讀教學作為研究的對象，對目前小學語文閱讀教學實踐中的問題進行深入具體的研究。在小學教學中，小學語文閱讀教學肩負著提高語文應用能力、提升綜合素質、開拓眼界的重要任務。小學語文教學實踐的過程中遇到了一些問題，針對具體的問題提出了相應的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;有效性

語文是一門綜合性比較強的學科，大體能夠體現出學生綜合素質和能力，它關系到培養(yǎng)學生的理解、識字和社交等能力。對學生閱讀的能力培養(yǎng)是提高語文綜合素養(yǎng)的必要條件，小學教學中的語文課大多都是以閱讀為主。小學語文閱讀教學擔負著開拓學生的眼界和提升語文的應用能力、提高綜合素質的重要任務，閱讀教學是語文課堂上不可或缺的組成部分。

現在小學的語文課堂上還存在許多問題。教學的目標也不夠明確，老師不能夠準確掌握小學語文每個階段的目標要求，導致設置課堂目標比較隨意。教學的內容抓不到重點，學生能夠自學的時間偏少。同時，教學的過程不夠靈活，從導入到具體教學過程遵循以往的規(guī)律，多數的時候以老師講課為主，沒有時間讓學生進行互動合作。小學的課堂必須注重趣味性，而教師經常會忽視這一點，一節(jié)課當中使用的教學措施雖然很多，但十分雜亂沒有章法，和課文基調相反。所以小學語文課堂的閱讀教學必須進行改變。

一、閱讀教學有效性策略的定義

在現在的教學領域當中，評價教學質量和過程的重要標準是實現教學目標和效果的優(yōu)化，同時，實現最大化的教學效果也是每個老師的追求。在原有的教學實踐當中對教學有效性的基本理解大多數還是對教學經驗進行歸納總結，再和學習成績進行對比，也有一部分教師只看重成績，認為學習成績好代表教學的有效性，同時體現了教學目標的實現。但是，隨著教學改革的深入，這些對教學有效性的表層的認知，不能夠從根本上去解決教學有效性的問題，更不能實現語文教學有效性。具體我們又是如何對小學語文閱讀的有效性進行定義的呢？

閱讀的有效性是指在上課的時間內老師對教學的過程進行優(yōu)化，創(chuàng)造性改變，通過教材促進學生提高語文素養(yǎng)。老師和學生根據閱讀教學的內在的規(guī)律，針對閱讀教學的特征，通過使用合理的教學策略，使用最少的時間、最少的物力投入，得到最優(yōu)的教學效果，讓小學語文閱讀教學能夠達到預計的教學目標，最終能夠全面提高學生語文素養(yǎng)。評價小學語文閱讀教學有沒有效果的標準還要看是否起到作用、是否有效益、是否具有效率。其中提到的效果是指固定的閱讀教學目標實現得怎么樣，即單元目標和每節(jié)課的目標實現得如何，學生在一堂課之中學習到了多少，是否提高了閱讀的能力;效益關心的是學生的可持續(xù)發(fā)展情況，是學生提沒提高語文素養(yǎng);效益則是指在明確、適度的教學目標之下，語文課上單位時間完成的閱讀教學的工作量，達成目標的程度，當然還會考慮學生受益的大小。

由于教學標準和理念有一定的差異性，小學語文教學的有效性界定和劃分也有著一定的差異性，而對于教學效果、效能、學習的效率的比較和評價卻是不會變化的。同時，這種教學的有效性劃分還受到了時間的影響，有短時間的課時和單元性的教學標準，也有掌握知識、個人能力的提升和形成長遠效益的長期目標。但是，從長期的教學目標和發(fā)展的方面來看，對學生提升能力和增長知識都有十分重要的作用。

二、實施閱讀教學有效性的意義

閱讀教學在語文教育之中起到了很大的作用，學生學習語文的時候也是把閱讀作為起始點。因此，實現閱讀教學的有效性對語文教學有很重要的作用。

1.有利于提高課堂效率

課堂上的教學效率高才能讓學生有更好的發(fā)展，只有高效率的課堂才能讓學生學到更多的知識。在課堂上，為了讓學生的成績能夠更好，剝奪了學生的閱讀時間，能花費少量的時間閱讀就盡量少用時間，能不花費時間就不進行閱讀的思想充斥在老師的頭腦里。用老師的教替代了學生自己進行理解的過程。時間長了之后，學生就養(yǎng)成了只聽不說，只讀不記的學習習慣，導致學生產生厭學的情緒。人生最大的樂趣就是閱讀，只有閱讀才能讓人感到身心愉悅。閱讀在語文教學當中占有了重要的位置，提高整個教學的效果最直接方式就是提高閱讀教學的有效性。

2.有利于提高學生的學習效率

學習的主體是學生，提高學生的學習質量，直接影響老師教學效果的完成。語文閱讀的有效性就是短期完成已經規(guī)定的教學目標，完成學生應該做好的學習任務。讓學生能夠獲得更多的知識，閱讀是學習的基礎，是理解書中的內容的前提，只有良好完成閱讀教學，才能夠提高學習的效率。

3.有利于情感完善和培養(yǎng)審美

“學校里面的學習并不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦里，而是師生之間無時無刻不在進行心靈的接觸?！闭窃谶@樣心靈的接觸當中，情感發(fā)揮出了十分重要的作用，讓學生在交流情感的時候去體驗語文知識的快樂。所以情感教學對語文閱讀有效性的提高有重要的意義，同時也是學生能力和思維培養(yǎng)的重要方式。

三、影響小學語文閱讀教學有效性的問題與分析

1.影響語文閱讀教學有效性的主要問題

（1）缺乏教學感染力

我們都有過這樣的感覺，同樣一篇文字優(yōu)美的課文，經過了不一樣的老師講授就會給我們帶來不一樣的感受。優(yōu)秀老師的閱讀教學會讓我們能進入課文當中營造的氛圍，流暢的語言和優(yōu)美的儀態(tài)還有動聽的閱讀聲音、巧妙的教學過程，這些完美組合，讓學生沉醉其中。與之相反的是，依舊是同一篇文章，有些老師會讓我們根本無法融入文章的美景當中，究其原因，就是教學感染力的不同。

（2）教學的方式單調

小學語文閱讀教學缺少有效性和老師在進行教學的過程中使用的教學方法過于單調有很大的關系。在閱讀教學當中，教學的方式必須是多樣化的。但遺憾的是很多老師在進行實踐教學的時候卻忽略了這點。閱讀教學中所用的教學方式單調帶來的缺點十分明顯。

（3）不同時期的教學缺乏針對性

在閱讀教學前沒有對不同階段的不同學習特點進行深入分析，在閱讀教學中對低、中、高階段缺少針對性的策略，甚至提高或者是降低了對學生的要求，嚴重影響了閱讀教學的有效性問題。雖然，小學語文不同的學習階段閱讀教學模式、流程和方法大致一樣，但是如果我們細細研究語文課程標準就可以發(fā)現，在課程標準中，對于小學語文閱讀教育的相關要求是分三個階段進行描述的。這其實也是告訴我們，在閱讀教學的時候，應該根據不同學段的閱讀教學要求進行具有針對性的教學，來提升閱讀教學的有效性。

2.影響語文閱讀教學有效性的主要問題成因

（1）老師缺少過硬的語文素養(yǎng)

這里面說的語文素養(yǎng)是指老師具備與語文有關的知識、能力和素質，這些語文知識、能力和素質是老師形成教學感染力的基礎，少了它們教學根本談不上什么感染力，而這些集中體現老師的聽說讀寫這四個方面。只有具備了聽說讀寫的能力，語文老師才具備教學感染力所必須要有的語文素養(yǎng)。不然老師缺少語文素養(yǎng)一定會導致他們失去教學的感染力。

（2）老師缺少對課堂教學靈活的掌控能力

教學方式的單調影響著小學語文教學的有效性。導致教學方式單一主要是因為老師在上課的時候缺少靈活性。需要根據不同的文章在閱讀的過程中使用最適合的方式進行教學。針對閱讀教學突然發(fā)生的情況及時調整預先設置的教學方式，用最好的教學方式去解決突發(fā)情況。

（3）老師缺少對學情的分析

對于不同時期的教學缺少針對性是現在小學語文閱讀需要解決的問題。不同時期的學生心理的發(fā)展水平、接受的能力、學習的習慣等方面會有所不同，但是這些差距卻被一些老師忽視了，因而老師不一定能夠依據不一樣學段的學生特點使用和他們適應的教學策略。

四、語文閱讀教學的有效性實施策略

1.讓學生可以享受閱讀的快樂

興趣愛好是學生最好的老師，是大家進行任何活動的動力，閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。閱讀教學當中老師必須激發(fā)學生對閱讀產生興趣，想進行閱讀，愿意閱讀，并且在閱讀的時候感覺到快樂。學生只有對閱讀產生興趣，才能積極投入到閱讀當中。

2.讓學生進入到閱讀的世界

“授之以魚，不如授之以漁?！边@句話主要是說直接給人魚肉，不如教別人如何捕魚。在對學生進行閱讀的教學當中必須掌握有效的閱讀方法，講究學生的閱讀效率，好的方法能夠收到更好的閱讀效果。只有更好的閱讀技巧，學生才能進入到語言的世界當中，吸取豐富的文化營養(yǎng)，達到最佳的閱讀效果。

3.提升學生的涵泳品味

一篇美文是作者對情感的表達，文章當中每字每句都體現了作者的情感，激蕩著情感的變化。閱讀文章的老師和學生也是有血肉的，有著十分豐富的情感體驗，在閱讀教學中，以語言作為基礎，閱讀的工具性和人文性于一體，以情激情、以情喚情，讓學生沉浸在文章的語言中。

4.讓學生在創(chuàng)造反思中超越

閱讀的人在閱讀文學作品的時候不是被動接受，而是在主動創(chuàng)造。閱讀同一篇文學作品產生不一樣解讀的可能性很正常。基于這個意義，在新課改標準中提出了，閱讀文學作品的時候，是發(fā)現和構建意義的過程。

小學語文閱讀教學有效性關系到小學生能不能養(yǎng)成良好的閱讀習慣和自讀能力。而小學生閱讀能力如何，不僅會在一定程度上影響學生期間的閱讀學習，而且還會影響到他們除了語文能力之外的其他語文能力的構建。比如言語的交際能力和寫作能力等等。所以，無論從事語文教育研究的學者還是從事語文教學的教師，都在堅持不懈地努力。鉆研和提升小學語文閱讀教學有效性的策略一定是一個長時間的過程，一個持續(xù)的過程，只有深深扎根在理論和實踐土壤之中，只要不斷進行摸索和總結，我們才能夠找到更多的有效策略，讓小學語文教學的有效性得到保證。

參考文獻：

[1]王昌鵬.提高小學語文教學有效性的策略分析[J].中國校外教育，2019（4）：128.

[2]黃博丹.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].學周刊，2019（7）：142.

[3]李靜.小學語文閱讀教學有效性策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：130.

[4]曾紅梅.論小學語文閱讀教學的有效性和提升策略[J].教育現代化，2018，5（40）：383-384.

編輯 張佳琪