摘 要：數(shù)學(xué)—性別刻板印象指人們腦海中以為的女生數(shù)學(xué)成績不如男生的觀點(diǎn)。為了解小學(xué)生是否存在數(shù)學(xué)—性別刻板印象，以及小學(xué)生對其外顯和內(nèi)隱態(tài)度是否一致，并指導(dǎo)教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，隨機(jī)抽取集美區(qū)東邊小學(xué)150名學(xué)生作為被試者，使用Schmader2004年編制的自陳量表測量小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象，借助E-prime實(shí)驗(yàn)軟件設(shè)計(jì)程序，采用GNAT范式測量小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)-性別刻板印象。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）小學(xué)生總體存在外顯和內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象。（2）四年級和六年級學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象存在顯著差異。（3）不同性別的小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異。（4）不同性別和年段的小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異。數(shù)學(xué)—性別刻板印象很容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中，自身應(yīng)平等對待每位學(xué)生，端正每位學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是對女生，數(shù)學(xué)教師要淡化性別角色意識，努力提高女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)—性別;刻板印象;小學(xué)生;Go/No-go聯(lián)想測驗(yàn)

一、研究背景

數(shù)學(xué)—性別刻板印象指人們腦海中以為的女生數(shù)學(xué)成績不如男生的觀點(diǎn)。在一般人心中，認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)成績會比女生高。不管是出于生理上還是心理上或其他方面的原因，從學(xué)生的數(shù)學(xué)成績表現(xiàn)來看，情況似乎確實(shí)是這樣。

當(dāng)學(xué)生存在數(shù)學(xué)—性別刻板印象時(shí)，教師的一個(gè)有意或無意的舉動都可能激發(fā)他們的刻板印象，并對接下來的行動產(chǎn)生影響。如果考試的時(shí)候激活了數(shù)學(xué)—性別刻板印象，女生會更多關(guān)注自己的表現(xiàn)，焦慮水平會提高，工作記憶容量會縮小，從而導(dǎo)致成績就比平時(shí)差。因此，如果教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生，女生可能提不起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自卑心理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)較低，影響數(shù)學(xué)成績。對于男生來說，可能會由于自身的數(shù)學(xué)優(yōu)越感，而不努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這些都是消極的影響。教師應(yīng)該努力避免這些消極影響，創(chuàng)造積極影響。

二、問題提出

小學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課的態(tài)度將影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)念頭和學(xué)習(xí)成績。通過測量小學(xué)生數(shù)學(xué)—性別刻板印象，可以了解現(xiàn)在小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，可以指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師正確引導(dǎo)學(xué)生對待數(shù)學(xué)學(xué)科。同時(shí)，使用GNAT范式研究小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象，豐富前人研究成果。

假設(shè)1：小學(xué)生總體外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象存在顯著差異;假設(shè)2：小學(xué)生總體內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象沒有顯著差異;假設(shè)3：不同年級和性別的小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用顯著;假設(shè)4：不同年級、不同性別的小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用顯著。

三、研究設(shè)計(jì)

1.被試

完全隨機(jī)抽取集美區(qū)東邊小學(xué)四到六年級學(xué)生共150名，每個(gè)年級學(xué)生各50名，男女各半，均為右利手，視力正?；虺C正正常。

2.外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象測量

請被試者填寫“外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象量表”（α=0.88）。

3.內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象測量

編制E-rime程序，包括八項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)6和任務(wù)8為正式實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其余任務(wù)均為練習(xí)任務(wù)。請被試使用戴爾Optiplex3020臺式電腦完成E-prime程序任務(wù)。任務(wù)中詞匯材料概念詞（數(shù)學(xué)/語文）和屬性詞（男性/女性）各10個(gè)，共40個(gè)詞匯。按數(shù)學(xué)—男性，數(shù)學(xué)—女性，語文—男性，語文—女性共400種詞匯組合情況，將每100種詞匯組合按1到100進(jìn)行編號，使用隨機(jī)數(shù)生成器完全隨機(jī)生成E-rime程序中要呈現(xiàn)的詞匯組合。采用2（目標(biāo)類別：數(shù)學(xué)，語文）×2（屬性類別：男性，女性）被試內(nèi)設(shè)計(jì)。為消除練習(xí)效用，使用拉丁方ABBA設(shè)計(jì)，按設(shè)計(jì)編號，A組被試者先做任務(wù)5和任務(wù)6，再做任務(wù)7和任務(wù)8。B組被試者與A組被試者相反。

練習(xí)任務(wù)流程圖（圖1）所示。正式流程圖（圖2）所示。

E-prime程序?qū)嶒?yàn)流程圖見表4-2。

四、研究結(jié)果

（一）外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象

1.小學(xué)生總體外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象

使用單樣本t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)小學(xué)生不同性別之間的顯性數(shù)學(xué)—性別刻板印象得分是否存在顯著差異，結(jié)果見表1-1。結(jié)果顯示，在總體上，t=-22.403，p=0.000，小學(xué)生存在顯著數(shù)學(xué)—性別刻板印象。分別對不同性別小學(xué)生進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不管是男生，還是女生，均存在顯著的數(shù)學(xué)—性別刻板印象。也就是說，小學(xué)中高年級時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)普遍出現(xiàn)認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)比女生好的看法。

2.不同年級小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象

使用單因素方差分析測量小學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象在不同年級間是否存在顯著差異，結(jié)果見表1-2。結(jié)果表明不同年段的小學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象其實(shí)不存在顯著差異。

3.性別與年級小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用

使用一般線性模型單變量分析來測量不同年級和性別的小學(xué)生的顯性數(shù)學(xué)—性別刻板印象是否存在顯著差異，結(jié)果如表1-3-1所示。結(jié)果顯示性別與年齡不存在交互作用。對不同年段小學(xué)生顯性數(shù)學(xué)—性別刻板印象做LSD事后檢驗(yàn)，結(jié)果見表1-3-2。結(jié)果顯示四年級與六年級學(xué)生存在顯著差異，而五年級與六年級學(xué)生、四年級與五年級學(xué)生不存在顯著差異。

（二）內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

1.小學(xué)生總體內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

用配對樣本t檢驗(yàn)檢測小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象，結(jié)果見表2-1。結(jié)果表明，t=33.806，p=0.000，差異顯著，說明小學(xué)生是有內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象的。對不同性別學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果仍然顯示差異顯著?？梢姡徽撃猩?，女生，整體來說，他們是存在內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象的。

2.不同年級小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

使用單因素方差分析考察不同年級間內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象差異，結(jié)果見表2-2。結(jié)果表明，不同年段的小學(xué)生的內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象并無顯著差異。

3.不同性別與年級小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用

使用一般線性模型單變量來研究不同年級和性別的學(xué)生的內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象是否存在顯著差異，結(jié)果如表2-3-1所示。結(jié)果表明，不同年段、不同性別的小學(xué)生數(shù)學(xué)—性別刻板印象并無顯著差異。對各年段內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象LSD事后檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-3-2。結(jié)果顯示不同年段間兩兩對比的內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異。

五、討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在顯著的外顯和內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象。并且，小學(xué)生對外報(bào)告和隱含的態(tài)度是一致的。從外露性和內(nèi)隱性上來看，小學(xué)生一方面愿意表露自己的真實(shí)情感和態(tài)度，另一方面又經(jīng)常掩飾自己的真實(shí)情感和態(tài)度。如果在進(jìn)行外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象時(shí)，主試者向小學(xué)生講解清楚測驗(yàn)?zāi)康?，并表達(dá)自己希望了解他們真實(shí)看法和態(tài)度的愿望，那么，小學(xué)生大多是愿意把自己的真實(shí)想法流露出來的。

在外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象上，六年級比四年級的學(xué)生持有更強(qiáng)的“男生數(shù)學(xué)比女生好”的觀點(diǎn)。也就是說，孩子們在小學(xué)高年級的時(shí)候就已經(jīng)普遍具有外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象。

學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課的態(tài)度會影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為，從而影響學(xué)習(xí)成績。如果學(xué)生普遍認(rèn)為“女生數(shù)學(xué)是不如男生的”，那么，女學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣就可能比較低。如果女生數(shù)學(xué)差，她們可能會這樣想：反正女生數(shù)學(xué)本來就不如男生，我數(shù)學(xué)差也是正常的。這種錯誤的信念就會使她更加不熱衷于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而男生如果持有“男生數(shù)學(xué)比女生好”的觀點(diǎn)，也可能會使他們形成不夠端正的信念：反正男生擅長數(shù)學(xué)，就算我沒有那么努力，也比女生容易取得好的數(shù)學(xué)成績，我不需要花那么多精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的歸因。在課上，教師應(yīng)淡化學(xué)生的學(xué)科性別角色意識，盡可能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)成績進(jìn)行努力歸因，而非智力，能力等方面的因素。如果教師自己本身就向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)—性別刻板印象，那么學(xué)生必然會深受影響，所以教師一定要注意自身言行對學(xué)生的影響。

六、結(jié)論

1.小學(xué)生總體存在顯著的外顯和內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象

2.四年級和六年級學(xué)生的外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象存在顯著差異

3.不同性別小學(xué)生外顯數(shù)學(xué)—性別刻板印象不存在顯著差異

4.不同性別、年級小學(xué)生內(nèi)隱數(shù)學(xué)—性別刻板印象交互作用不顯著

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作者簡介：羅雅梅（1989.2—）女，本科，研究方向：心理，職稱：二級教師，單位：廈門市集美區(qū)東邊小學(xué)，籍貫：福建廈門市。

編輯 王彥清