李紅菊

[摘 要] 在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，對(duì)話性教學(xué)作為現(xiàn)階段的教育側(cè)重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系起到了不可忽視的重要作用。本文旨在深入探討對(duì)話性教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的價(jià)值，并為小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)話性教學(xué);小學(xué)英語

小學(xué)作為啟蒙階段的教育，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)以及英語能力的提升都起到了至關(guān)重要的作用。相關(guān)教學(xué)主體理應(yīng)正確意識(shí)對(duì)話新教學(xué)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的積極意義，并努力完善自身的教學(xué)體系以達(dá)到提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)英語的教學(xué)過程，最為重要的側(cè)重點(diǎn)之一就是學(xué)生的口語交際能力。在這樣的大環(huán)境下，校方應(yīng)積極對(duì)本校的教學(xué)情境做出有利的完善與優(yōu)化。教學(xué)情境，主要是指在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生與教師之間的一種互動(dòng)關(guān)系以及課堂的整體氛圍與環(huán)境，教學(xué)情境在不被學(xué)生明確認(rèn)知的情況下潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，并在整體的教學(xué)方向上引導(dǎo)教師進(jìn)行下一步的教學(xué)實(shí)踐，基于教學(xué)情境的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)有利于英語對(duì)話性教學(xué)的教學(xué)情境。除此之外，對(duì)于小學(xué)英語的對(duì)話性教學(xué)來說，對(duì)話平臺(tái)的構(gòu)建，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化升級(jí)的最重要步驟之一。所謂對(duì)話平臺(tái)就是將原本的課堂構(gòu)成部分進(jìn)行深層次的豐富與優(yōu)化，將對(duì)話這一教學(xué)內(nèi)容正式劃入課堂環(huán)節(jié)，并努力增加教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。對(duì)話平臺(tái)的合理利用會(huì)促進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，并從實(shí)踐環(huán)節(jié)上真正優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)的對(duì)話性英語教學(xué)。

例如：在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)教材第二單元“Afters chool”的教學(xué)中，教師可以積極構(gòu)建問題型的教學(xué)情境，先以一種輕松、愉悅的語氣詢問學(xué)生在假期都經(jīng)歷了哪些有趣的事情，去過哪些地方，吃到了什么美食，來激發(fā)學(xué)生說話的積極性，并讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)向?qū)W生傳輸本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并教會(huì)學(xué)生“Day of the weeks”這首英文歌曲，以有趣生動(dòng)的教學(xué)情境為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。

二、改革教學(xué)方式、豐富對(duì)話手段

教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其他優(yōu)秀示范教學(xué)實(shí)例與方法，再根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況以及自身的條件基礎(chǔ)，進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)方式的深化創(chuàng)新與調(diào)整。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的理念就十分值得借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂，主要是指突出學(xué)生的主體地位，并增加課堂教學(xué)的自主性，使學(xué)生成為課堂的主人，并與教師交換角色。教師可以合理地應(yīng)用與取舍翻轉(zhuǎn)課堂理念，但不可徹底放手給學(xué)生，要兼顧學(xué)生年齡尚小的客觀情況，實(shí)現(xiàn)英語課堂進(jìn)度的有效把控。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)豐富小學(xué)英語的對(duì)話手段，不僅是讓學(xué)生與教師進(jìn)行對(duì)話，更讓學(xué)生之間進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的對(duì)話演練，讓學(xué)生都能參與對(duì)話性教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如：在譯林版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的英語教材第三單元“My day”的實(shí)際教學(xué)中，教師可以在落實(shí)生詞講解環(huán)節(jié)后將學(xué)生按照性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力的差異劃分為數(shù)個(gè)小組，并以單元的相關(guān)內(nèi)容命名，讓學(xué)生瞬間參與到有趣的小組合作中。在此基礎(chǔ)上，教師積極讓學(xué)生與學(xué)生之間，與教師之間進(jìn)行不同主體、不同問法的對(duì)話，不再進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)性對(duì)話練習(xí)，并創(chuàng)新學(xué)生的想法與口語交流能力，從而提升小學(xué)英語的對(duì)話性教學(xué)。

三、重視對(duì)話練習(xí)、升華知識(shí)應(yīng)用

對(duì)話性教學(xué)的實(shí)踐過程中，練習(xí)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)以及教師提高教學(xué)效率而言都起到了不可忽視的重要作用。因此，對(duì)話性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到對(duì)話練習(xí)的重要性，并在實(shí)際的作業(yè)布置以及課堂練習(xí)中向?qū)W生灌輸非筆頭作業(yè)的重要程度。在此基礎(chǔ)上，教師合理增加學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的時(shí)間以及精力，讓學(xué)生逐步習(xí)慣英語式的口語交流，并潛移默化地融入自身的生活實(shí)踐中。

例如，在譯林版英語教材“Seasons”單元的教學(xué)當(dāng)中，教師可以合理增加對(duì)話練習(xí)的時(shí)間，并號(hào)召學(xué)生積極外出實(shí)踐，體驗(yàn)一下四季的輪流更替，并與父母、教師、學(xué)生之間積極進(jìn)行交流，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

綜上所述，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣度以及正確認(rèn)知理念是小學(xué)教師需要重點(diǎn)培育的教學(xué)側(cè)中點(diǎn)。結(jié)合此現(xiàn)狀，鍛煉學(xué)生的口語交際能力就顯得尤為重要。教師要重視對(duì)話性教學(xué)所帶來的積極意義，與現(xiàn)有的教學(xué)理念與方法進(jìn)行融合，從而提升小學(xué)英語的整體水平，并促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳.基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（1）：83-87.

（責(zé)任編輯：呂研）