牛繼軍

內(nèi)容摘要：人格是一個(gè)人各種比較重要和相當(dāng)持久的心理特征的綜合，是個(gè)體基本精神面貌的體現(xiàn)。生命的品位、靈魂的境界都取決于人格。教師的人格既含有該群體共有的普遍性的心理特征，又包括每位教師個(gè)體所別具的風(fēng)格和氣韻。

關(guān)鍵詞：教師人格魅力 學(xué)生成長(zhǎng) 影響

? 一.教師人格魅力與隱性課程之間的關(guān)系?

隱性課程是指學(xué)校教育中除正規(guī)課程外的，能夠影響學(xué)生的各種因素。隱性課程可以劃分為物質(zhì)―空間類(lèi)、組織―制度類(lèi)、文化―心理類(lèi)、教學(xué)―活動(dòng)類(lèi)四種類(lèi)型。教師人格魅力是指教師所具有的獨(dú)特性格、氣質(zhì)、思想品質(zhì)等，能在無(wú)意識(shí)中對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生一種積極影響的內(nèi)隱品質(zhì)。

教育學(xué)研究表明：人類(lèi)都具有可塑性，然而隱性課程要想對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者必須要融入自己的情感與態(tài)度等因素方可達(dá)成。心理學(xué)的研究得出，人類(lèi)都具有可暗示性，也就是說(shuō)隱性課程可以影響每一個(gè)受教育者，使其形成一種屬于自己獨(dú)有的人格特性。

? 二.教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響?

1.教師的人格魅力通過(guò)暗示方式影響學(xué)生。暗示通常是指通過(guò)間接的、內(nèi)隱的方式，對(duì)別人的心理和外部行為產(chǎn)生影響。使人們不自覺(jué)地按照一定的方式進(jìn)行行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的建議或信念。暗示在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生起著非常大的作用，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境研究突飛猛進(jìn)，各個(gè)學(xué)校都倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)為核心。在學(xué)校中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，教師的道德品質(zhì)、言行舉止等都可以給學(xué)生產(chǎn)生一定的暗示，影響其人格發(fā)展。

一學(xué)生在逛超市時(shí)，看上一支鋼筆，一時(shí)沒(méi)控制住，悄悄放進(jìn)了口袋。班主任得知此事后并沒(méi)有責(zé)備他，而是幫他買(mǎi)了一樣的鋼筆遞到其手里，學(xué)生流下了悔恨的淚水。不久，這個(gè)孩子撿到了一只裝有現(xiàn)金的錢(qián)包交給了失主。上述教師用和藹的態(tài)度教育著學(xué)生，通過(guò)暗示讓這個(gè)小男孩懂得了上述的行為是不對(duì)的，從而改正了錯(cuò)誤，并且還做到了拾金不昧。學(xué)生的心智等各方面都不成熟，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，這時(shí)就需要老師用他的人格去理解、寬容學(xué)生，體會(huì)學(xué)生的感受。能在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃麄?，促進(jìn)其形成積極樂(lè)觀(guān)的人生信念，樹(shù)立健全的人格。

2.教師的人格魅力通過(guò)感染方式影響學(xué)生。感染表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)他人或特定情景不自覺(jué)地產(chǎn)生類(lèi)似的心理狀態(tài)。教師的人格魅力在教育中時(shí)常被體現(xiàn)，他們的一言一行都被學(xué)生關(guān)注，都會(huì)通過(guò)其言語(yǔ)與行為使學(xué)生受到直接的感染和熏陶。

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師用自己的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)了人民教師的偉大情懷。江蘇省金壇市城南小學(xué)組織看電影，正當(dāng)二年級(jí)一班班主任殷雪梅和學(xué)生們走到馬路中間時(shí)，一輛失控的轎車(chē)，向他們急馳而來(lái)！殷雪梅不顧一切地?fù)渖锨叭ィ瑢W(xué)生猛推出去！孩子們安全了，而她卻倒在了血泊中。教師可以把這樣感人故事講給學(xué)生們聽(tīng)，使學(xué)生的心靈受到震撼，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

3.教師的人格魅力通過(guò)模仿方式影響學(xué)生。模仿指?jìng)€(gè)人受外在社會(huì)環(huán)境刺激引起的一種行為，其行為與其他人的行為類(lèi)似。模仿是再現(xiàn)他人的一定外部特征和行為方式的特點(diǎn)，還同時(shí)具有一定的合理的情緒傾向性。在學(xué)校里，學(xué)生把教師看成自己最尊敬、最崇拜的人，往往把教師當(dāng)成自己模仿的對(duì)象，也就是教育學(xué)中的“向師性”。學(xué)生不僅會(huì)掌握教師的行為特征，而且還會(huì)形成其特定的思想品德及價(jià)值觀(guān)等。

? 三.教師人格魅力的培養(yǎng)?

教師的人格魅力具有一種內(nèi)隱的力量，使學(xué)生在不自覺(jué)中被潛移默化，從而塑造其良好人格。作為教師要加強(qiáng)自己人格魅力的培養(yǎng)。培養(yǎng)教師人格魅力要通過(guò)其本人和社會(huì)兩方面的努力才能實(shí)現(xiàn)。

1.從教師本人來(lái)看，教師首先要樹(shù)立健全的人格觀(guān)念，加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)，努力將自己塑造成為具有優(yōu)秀人格的教師。要學(xué)會(huì)寬容，懂得寬容的教師，更能塑造自身完美的人格。

2.從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，要對(duì)公民的人格和思想道德進(jìn)行重建，優(yōu)化社會(huì)道德風(fēng)氣，使人們更多地追求真、善、美，為教師樹(shù)立健康高尚的人格魅力提供良好的外在條件。

綜上所述，教師的人格魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響，甚至比有計(jì)劃的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)。但是這種影響有積極的，也有消極的，所以，教師必須要做好榜樣，做到言傳身教，從思想到行為，從言行到舉止，都成為學(xué)生的表率，爭(zhēng)取用自己優(yōu)秀的人格雕琢每一個(gè)學(xué)生。

? 參考文獻(xiàn)

[1]王榮德.現(xiàn)代教師人格塑造[M].天津教育出版社.2004（10）12.

[2]徐瑾.教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響芻議[M].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)――農(nóng)林教育版，2003.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣侯家川鎮(zhèn)古道小學(xué)）