丁之境

近年來(lái)，勞動(dòng)教育普遍存在在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化的現(xiàn)象。勞動(dòng)教育長(zhǎng)期被忽視的原因復(fù)雜多樣，除了社會(huì)變革、物質(zhì)生活日漸充裕的原因外，還有兩個(gè)重要原因：一是思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，即人們對(duì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)與功能、內(nèi)容與形式等缺乏正確的認(rèn)識(shí);二是勞動(dòng)教育課程體系的缺失，我們并沒(méi)有形成系統(tǒng)的教育體系，尤其是缺乏與新時(shí)代相適應(yīng)的內(nèi)容體系和科學(xué)有效的實(shí)施策略。

在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這一歷史背景下，帶著對(duì)勞動(dòng)教育未來(lái)發(fā)展方向的思考，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)，并探索出了行之有效的實(shí)踐之路。

一、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵

馬克思說(shuō)：“未來(lái)教育對(duì)所有已滿一定年齡的兒童來(lái)說(shuō)，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一馬克思主義基本原理，是學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)，是社會(huì)主義教育的本質(zhì)特征。但在落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的長(zhǎng)期實(shí)踐中，人們對(duì)“生產(chǎn)勞動(dòng)”的理解往往局限于體力勞動(dòng)和物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和生產(chǎn)方式的變革，人類勞動(dòng)的內(nèi)涵和外延得到了極大的拓展，除了體力勞動(dòng)、物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，還有非物質(zhì)生產(chǎn)的精神勞動(dòng)，比如探索性創(chuàng)新勞動(dòng)、藝術(shù)審美性勞動(dòng)、公益服務(wù)性勞動(dòng)等。新時(shí)代的勞動(dòng)不再只是個(gè)體謀生的手段，更是個(gè)體彰顯存在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身幸福和全面發(fā)展的生存方式。

基于這些認(rèn)識(shí)，學(xué)校把新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵概括為：圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一核心，通過(guò)學(xué)校課程、校內(nèi)外勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神品德、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣意志、勞動(dòng)知識(shí)技能等施加影響的一種教育活動(dòng)。

二、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容體系的重構(gòu)

勞動(dòng)教育不應(yīng)只局限于體力勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育，而應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)人發(fā)現(xiàn)生命專長(zhǎng)、品嘗勞動(dòng)幸福、實(shí)現(xiàn)人生意義。

從全面提升中學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心目標(biāo)出發(fā)，從新時(shí)代勞動(dòng)對(duì)勞動(dòng)者各方面能力的新要求入手，學(xué)校參照國(guó)內(nèi)外已有研究成果，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了中學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容體系。該內(nèi)容體系由勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神品德、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣意志、勞動(dòng)知識(shí)技能五大基本素質(zhì)模塊構(gòu)成。

三、新時(shí)代中學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑與方法

在傳承與創(chuàng)新中，圍繞五大要素構(gòu)成的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)初步構(gòu)建了“1+6”的勞動(dòng)教育實(shí)施體系。

（一）一門(mén)課程

學(xué)校開(kāi)設(shè)一門(mén)勞動(dòng)教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。為了保證該課程的順利實(shí)施，學(xué)校提供了以下保障條件：

1. 建立了一支專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。學(xué)校有一位專職勞動(dòng)教育教師負(fù)責(zé)校內(nèi)勞動(dòng)課的教學(xué)，同時(shí)開(kāi)門(mén)辦學(xué)，聘請(qǐng)了園藝、茶藝、金融、形象設(shè)計(jì)等人員擔(dān)任兼職教師。

2. 勞動(dòng)教育進(jìn)課表。每個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)期確保6個(gè)課時(shí)的勞動(dòng)教育時(shí)數(shù)，列入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，列入班級(jí)課程表。

3. 制定勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。每次勞動(dòng)課都會(huì)發(fā)放評(píng)價(jià)表，從自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣、技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)生勞動(dòng)教育的考核結(jié)果納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的要素和評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考范疇，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參加勞動(dòng)創(chuàng)新。

（二）六個(gè)結(jié)合

僅僅依靠每學(xué)期6個(gè)課時(shí)的勞動(dòng)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從課程建設(shè)的角度，學(xué)校進(jìn)一步論證、規(guī)劃學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)教育的關(guān)系，進(jìn)行整合，通過(guò)六結(jié)合實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的有機(jī)融入。

1. 勞動(dòng)教育+學(xué)科融合。根據(jù)教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，學(xué)校在勞動(dòng)教育和學(xué)科融合方面作了一些嘗試，在語(yǔ)文、歷史、道德與法治等學(xué)科教學(xué)中加大勞動(dòng)觀念和態(tài)度的培養(yǎng)，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中加大動(dòng)手操作和勞動(dòng)技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在其他學(xué)科教學(xué)和團(tuán)隊(duì)課、班會(huì)課中也有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。為了做好勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的融合，學(xué)校設(shè)立了烹飪教室、陶藝室、茶藝教室、創(chuàng)客空間等非正式學(xué)習(xí)空間，為勞動(dòng)教育課程的開(kāi)發(fā)提供了空間、物質(zhì)條件上的保障。

以語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)案例“味中之道”來(lái)具體說(shuō)明。學(xué)生利用期末考后的小學(xué)程時(shí)間，參加年級(jí)組織的“廚神爭(zhēng)霸”活動(dòng)，選擇一道自己家鄉(xiāng)的獨(dú)特美食，以小組為單位進(jìn)行制作、品嘗。接下來(lái)的具體教學(xué)流程如下：

從勞動(dòng)教育的角度，學(xué)生經(jīng)歷了食材的采買、烹飪、回鄉(xiāng)尋訪的過(guò)程，感受了勞動(dòng)的愉悅，對(duì)普通勞動(dòng)者的價(jià)值和意義有了更深入的認(rèn)識(shí);從語(yǔ)文教學(xué)的角度，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、體驗(yàn)、尋訪、閱讀、表達(dá)、評(píng)論、修改、重寫(xiě)完整的寫(xiě)作過(guò)程，形成了豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升了寫(xiě)作能力。

2. 勞動(dòng)教育+校內(nèi)勞動(dòng)。雖然學(xué)校的后勤服務(wù)已經(jīng)社會(huì)化了，有專門(mén)的物業(yè)公司負(fù)責(zé)清潔工作，但學(xué)校依然堅(jiān)持每天的晨掃、午掃、晚掃和每周五的大掃除制度，每個(gè)班級(jí)都有劃定好的包干區(qū)，學(xué)生按照學(xué)號(hào)定期輪流負(fù)責(zé)包干區(qū)、教室內(nèi)外的清掃工作。醫(yī)務(wù)室的工作人員和學(xué)生會(huì)干部負(fù)責(zé)給各班的包干區(qū)、教室的衛(wèi)生清潔保潔工作進(jìn)行檢查打分，檢查結(jié)果當(dāng)天公布，納入文明班的評(píng)比中。這樣的勞動(dòng)安排，主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并能珍惜他人的勞動(dòng)成果，尊重每一位普通的勞動(dòng)者。

3. 勞動(dòng)教育+社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校有100多個(gè)學(xué)生社團(tuán)，將勞動(dòng)教育化育于特色社團(tuán)活動(dòng)中，成立了諸如美食社、最省實(shí)雜志社、錦繡堂手工坊DIY、信息部、圓點(diǎn)公益等社團(tuán)。比如圓點(diǎn)公益社團(tuán)自2017年11月成立以來(lái)，已開(kāi)展各類活動(dòng)120次，拓展活動(dòng)點(diǎn)10個(gè)，參加人數(shù)1460余人次，累計(jì)時(shí)數(shù)5940小時(shí)，平均每人義務(wù)奉獻(xiàn)22小時(shí)以上。在志愿服務(wù)活動(dòng)中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的專長(zhǎng)、特長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)，比如曾兩度獲得中國(guó)戲曲“小梅花”金獎(jiǎng)的陳崢同學(xué)堅(jiān)持到養(yǎng)老院做志愿服務(wù)，在幸福、頤壽、廣船養(yǎng)老院，老人們都知道那個(gè)“來(lái)唱粵劇的小姑娘”。學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中激發(fā)了勞動(dòng)積極性，學(xué)習(xí)了新的勞動(dòng)技能，為學(xué)校為社會(huì)做出了積極的貢獻(xiàn)。

4. 勞動(dòng)教育+社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)，學(xué)校在進(jìn)行春游、秋游、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，分年段有計(jì)劃地將勞動(dòng)教育有機(jī)融合其中。比如在春游、秋游中安排蔬果采摘、野炊烹飪等項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)有親身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在研學(xué)旅行中，安排學(xué)生到新型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、人工智能時(shí)代的創(chuàng)新企業(yè)等單位，進(jìn)行實(shí)地觀察、考察、訪談、查找資料及勞動(dòng)體驗(yàn)等，并完成“野外考查—成果整理—現(xiàn)場(chǎng)答辯—活動(dòng)體會(huì)”四大研學(xué)任務(wù)，在完成研學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)新的勞動(dòng)形態(tài)產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)理想、人生規(guī)劃種下一顆啟蒙的種子。

5. 勞動(dòng)教育+生涯規(guī)劃。生涯發(fā)展和生涯規(guī)劃教育是中學(xué)生未來(lái)人生職業(yè)發(fā)展的定向標(biāo)和助航器，及早進(jìn)行生涯規(guī)劃教育有助于學(xué)生逐漸形成自我引導(dǎo)的能力，為選擇適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)是省內(nèi)率先開(kāi)展中學(xué)生生涯規(guī)劃課程的學(xué)校之一，學(xué)校有意識(shí)地將其與勞動(dòng)教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)選擇、規(guī)劃未來(lái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的基本分工、主要形態(tài)、創(chuàng)造價(jià)值等，為未來(lái)職業(yè)生涯中的勞動(dòng)與創(chuàng)造、成就與幸福奠基。

6. 勞動(dòng)教育+家校合作。為了避免勞動(dòng)教育“5+2=0”的尷尬狀況，學(xué)校十分重視家校合作，積極探索勞動(dòng)教育“家校共育”模式。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“重成績(jī)輕勞動(dòng)”的觀念，切實(shí)做好學(xué)生“熱愛(ài)勞動(dòng)”的領(lǐng)路人。學(xué)校的勞動(dòng)教育和家庭勞動(dòng)相銜接，開(kāi)設(shè)相關(guān)家務(wù)勞動(dòng)的活動(dòng)或布置家庭勞動(dòng)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加家務(wù)勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在家勞動(dòng)的積極性。學(xué)校還嘗試讓家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，舉行“職業(yè)教育日”，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)勞動(dòng)實(shí)踐課等。

習(xí)近平總書(shū)記將勞動(dòng)教育重新納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求之中，充分彰顯了黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視。以勞動(dòng)教育夯實(shí)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是新時(shí)代加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的根本任務(wù)。為了完成這個(gè)根本任務(wù)，勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建勢(shì)在必行，而我們對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容體系的重構(gòu)與實(shí)踐，只是探索的開(kāi)始。

責(zé)任編輯? ?韋英哲