彭妍秋

在2011年版的《英語課程標準》中提出了義務教育階段英語課程的總目標，即“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。在整個英語教學過程中，從教師教學前的備課準備到教師課中的授課再到教學結束后的評價，都應注重教學過程與教學結果并重，每一個教學環(huán)節(jié)的設置，每一個教學輔助工具與手段的使用，都應以學生綜合語言運用能力的發(fā)展為總目標。板書，是教學中最重要的輔助工具之一，教師在實際設計與運用時，要設計出更適合教學內容及學生學習的板書。課堂上學習的知識看似又繁又雜，其實每一個知識點之間都有著某種特定的聯系，而這種知識的聯系與框架僅通過老師的口頭表述，學生很難清晰的把握。板書要服務于教學內容，而教學內容中最核心的部分即本節(jié)課的重難點知識。板書通過將書本中的知識點精煉的呈現在黑板上，具有直觀性與形象性，容易引起學生的注意。有助于學生更好的理解和記憶。教師在進行板書的過程中，如何抓住重點并突破重點，如何對知識點進行歸納、總結以及論證，這些思考過程中的邏輯性、系統(tǒng)性及嚴密性都將有利于啟發(fā)學生思考，訓練學生的思維。

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代由英國的托尼.博贊提出的。思維導圖是基于放射性思維提出的，它由中心主題向外拓展發(fā)散，由關鍵詞、圖像、符號、線條和各種顏色構成。趙國慶在其《別說你懂思維導圖》一書中指出，博贊發(fā)明思維導圖的目的是為了彌補線性筆記的不足，并指出“思維導圖的本質是一種非線性筆記工具”。從思維導圖的筆記工具這一本質上看，它有助于學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

思維導圖式板書以想象和聯想為基礎，鼓勵學生參與并共同完成板書，強調對知識點的整合，將新知識納入已有知識的體系中，形成知識網絡，主張使用精煉的關鍵詞、直觀的圖片、多彩的顏色和變化的線條等元素；思維導圖板書除了具備傳統(tǒng)板書的呈現重難點知識的功能外，還包括培養(yǎng)學生對英語課程的情感態(tài)度，引導學生養(yǎng)成正確的學習策略和發(fā)展學生的思維等功能。作為一種直觀化的教學工具，思維導圖板書能提示內容、突出重點、顯露層次、跟蹤思路和揭示關系，是保證課堂教學實效的重要輔助工具。首先，它的直觀性與美觀性，有助于提升學生的注意力，激發(fā)學生對英語課程的興趣。其次，它能鼓勵更多的學生參與到板書的設計過程中來，有助于激發(fā)學生學習的積極性。再次，該板書在呈現知識的同時，還引導學生建構知識，促進學生新舊知識的整合，建立系統(tǒng)的知識體系，有助于加深學生對知識的理解與記憶。最后，該板書還具有思維可視化的特征，可將教師在教授英語中，所使用的思維方法、過程、結果以及策略顯現出來，有助于學生良好的學習策略的獲得，促進學生思維的發(fā)展。

以小學譯林英語M4A unit4 school subjects為例，在設計這節(jié)課的板書時要突出該板書的中心主題school subjects，也是本課的關鍵詞，應放置在板書的中心位置。接著，教師讓學生們列舉相應的科目名詞，如Chinese、English、Math、Music、Art、IT和PE等等，這些詞匯均為二級分支，再配上相應的圖片以便于學生展開聯想與想象。用關鍵詞去代替長句子，這樣能凸顯重點，引導學生迅速把注意力放到重點知識點上。關鍵詞是對重點內容的濃縮，可以在不影響學生理解重點內容的前提下，有助于突出重點。在思維導圖式板書中，關鍵詞分為中心核心詞和節(jié)點詞。應用大量的圖片、符號、線條及色彩等元素，使板書具有新穎性、美觀性和動態(tài)性，給學生以美和新奇的感受。圖片相比文字，更容易引起大腦的注意，起到提示重點、促進聯想、想象及加深映象的作用。一圖值千字，圖片能以直觀形象的方式闡述抽象知識。接著，教師可以通過問答的形式，使這些科目成為最愛科目的原因具體化。如教師提問，What’s your favorite school subjects? A 學生回答，My favorite subject is P.E..教師接著問：Why P.E.is your favorite school subjects?這是一個開放性問題，學生可以給出各種各樣的答案，引導學生積極主動地對關鍵詞進行理解和深加工如 I can play basketball in P.E.class.如 I like P.E.teacher。等等教師可提取這些句子中的關鍵詞，如 swim、play football teacher 和 playground 等，作為 P.E.的下一級分支也就是三級標題。待教師就一兩個科目做完示范后，可讓學生通過英語問答的方式展開調查，將同學回答的結果記錄下來。待調查結束之后，可以組織班級同學一起完成這一板書。借助這個完整的思維導圖，學生能更清楚更自然的將新授知識與已有知識點聯系起來，更深刻的理解語言知識，對相應的語言知識進行梳理、總結和歸納。

在小學英語課堂教學中使用思維導圖來設計板書時，教師一定要注意先研究英語課程標準。英語課程標準是小學英語教學的依據，思維導圖式板書是為教學服務的，自然也要以課程標準為依據。教師在設計思維導圖式板書前，要透徹理解英語課程標準的精神，在板書設計的過程中要貫徹課程標準的精神，使設計出的板書能有效輔助教學目的，保證教學的質量?？茖W的設計思維導圖式板書，還要求教師有本具有強烈的教材意識，能縱向把握教材體系，橫向吃透課文中的每一個板塊。在吃透課程標準的前提下，教師還應仔細研讀教材，反復閱讀所教授的單元，抓住教學的主線，明確知識點間的聯系。本單元主要內容是school subjects,教師教授的重點在于引導學生擴充所學科目的單詞并做適當信息擴充。在課前了解學生的知識基礎也非常重要，對于學生已經理解和掌握的知識，教師無需在板書中著重強調；對于學生已經理解和掌握，但具有規(guī)律性的知識技能，教師在設計板書時，要對此部分進行引導深化，例如上圖中三級標題中的各學科講授的內容。對于學生初步了解且需教師強調的知識，教師在設計板書時，應將此部分作為重點；對于學生難以理解且為必須掌握的知識，教師在設計板書時，應將此部分進行深入淺出的分析或者通過其他方式來降低難度，例如上圖中，三級標題內容的選擇方面，教師應把握好尺度，難易程度適中。

在小學英語課堂教學中，思維導圖式板書可以幫助學生理清思路，提高教學效率。思維導圖板書有助于學生更好地運用課上所學的語言知識點，有助于學生綜合語言運用能力的提升。與傳統(tǒng)板書相比，思維導圖式板書具有概況性、生成性、可視性和藝術性的優(yōu)點。