戴佳麗

【摘要】《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學(xué)生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造?！泵鎸π抡n改所帶來的巨大改變，對于全年齡段學(xué)生的音樂教育都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文從音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了以形成“核心素養(yǎng)”為教育目標(biāo)的音樂課堂改革途徑，并引入小學(xué)生排笛教學(xué)場景作為具體實例，為新課改下轉(zhuǎn)型后的音樂課堂的提出了對應(yīng)的課程設(shè)計與教學(xué)實踐思路。

【關(guān)鍵詞】音樂課堂;核心素養(yǎng);轉(zhuǎn)型;排笛教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，素養(yǎng)還包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力各個方面。我國為了在新時代培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，在各個學(xué)科的教學(xué)中引入了核心素養(yǎng)的概念，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，由此可見，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng);核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識、能力和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn);核心素養(yǎng)可以通過接受以其培養(yǎng)理念為主的教育來形成和發(fā)展;核心素養(yǎng)具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，以及兼具個人價值和社會價值。因此，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程是一個體系性、具有整合性的教學(xué)工程。

音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)包括對音樂的主動需求、音樂的實踐能力、音樂的情感體驗以及音樂的文化理解。

（一）對音樂的主動需求

學(xué)生對音樂的主動需求是學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂以及開展音樂活動的原動力，也是學(xué)生主動、自發(fā)地培養(yǎng)核心素養(yǎng)在音樂學(xué)科的直接表現(xiàn)。學(xué)生對音樂的主動需求需要情感上熱愛音樂、認(rèn)知方面深刻地理解音樂以及在意志方面堅定將音樂作為豐富自身發(fā)展的必需品。

一個學(xué)生對音樂產(chǎn)生長效的主動需求，首先要求學(xué)生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣愛好，在平時音樂課的學(xué)習(xí)過程中或是課外組織的各種音樂相關(guān)活動中獲得了樂趣，并自發(fā)地形成了滿足自我審美需求的合理途徑;其次，在音樂課及音樂相關(guān)的課外活動實踐后，形成了對音樂的主動認(rèn)可，自發(fā)地將音樂作為調(diào)劑業(yè)余生活、排遣心理壓力以及維系心理健康的有效工具;最后，把學(xué)習(xí)音樂作為提高文化修養(yǎng)、促進自我發(fā)展與完善的自覺追求，將參加音樂活動作為一種文明生活的方式。

對于經(jīng)過多年學(xué)校音樂教育的小學(xué)生來說，主動音樂需求表現(xiàn)在能積極參加各類音樂活動;對音樂具有一定的興趣愛好;能經(jīng)常用音樂給自己帶來快樂情緒;能主動選擇合適的音樂活動調(diào)節(jié)情緒、平和心理;參加音樂活動時具有主動的審美意識。

（二）音樂的實踐能力

音樂實踐能力主要包括音樂表達與表現(xiàn)能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，只要具有最基本的音樂表達與表現(xiàn)能力，就可以看做掌握了音樂實踐能力的核心，對于小學(xué)生的音樂教育來說，以一種簡單常見的樂器作為專項教學(xué)內(nèi)容是增強其音樂實踐能力的有效手段，學(xué)生可以通過對某一樂器從入門，到產(chǎn)生興趣愛好，再逐漸到練習(xí)精進，都非常有助于增強音樂表達與表現(xiàn)能力，即培養(yǎng)了音樂的實踐能力。

（三）音樂情感體驗

音樂情感體驗是指學(xué)生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直接體驗（音樂感知覺直接產(chǎn)生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及聯(lián)想產(chǎn)生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉(zhuǎn)化為情感本質(zhì)的關(guān)鍵過程。音樂情感體驗?zāi)芰κ侵匾囊魳匪仞B(yǎng)。音樂情感體驗有三種主要實踐形式。一是在音樂實踐中體驗美感;二是用音樂作品抒情詠志;三是通過音樂活動怡情養(yǎng)性。對于小學(xué)音樂教育場景，更為重要的體驗是教師引導(dǎo)學(xué)生在音樂實踐中體會到音樂之美。

（四）音樂文化理解

音樂文化理解是重要的社會人文素養(yǎng)。對音樂作必要的文化理解，有助于學(xué)生從社會發(fā)展的角度認(rèn)識音樂，也有助于學(xué)生從音樂發(fā)展的角度認(rèn)識社會。對于小學(xué)音樂教育來說，音樂文化理解的內(nèi)容相對艱深晦澀，容易讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)熱情，因此老師在授課時，要盡量注重講解方式，采用寓教于樂的方式將最基本的音樂文化理解呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立認(rèn)識的基礎(chǔ)。

二、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成條件

培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要基于音樂課內(nèi)容本身，還要盡可能地豐富音樂課堂上的教學(xué)內(nèi)容，才能在學(xué)生完成基本的有關(guān)樂器、樂理知識的學(xué)習(xí)、練習(xí)和音樂課外活動之余，更多地領(lǐng)悟到音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）通過加強樂理和樂器的學(xué)習(xí)來增強音樂實踐能力

一個人音樂理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)的好壞，直接關(guān)系到音樂實踐能力發(fā)展的起點和終點。因此，個人的樂理與樂器的學(xué)習(xí)必須貫穿音樂學(xué)科教學(xué)的始終，否則所謂的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)都是空中樓閣。在有良好基礎(chǔ)的前提下，對樂器的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于加深對音樂的理解，在充分理解音樂與樂器演奏內(nèi)涵的前提下，音樂實踐能力的增強就只是時間積累的問題。

（二）培養(yǎng)對音樂的主動需求和情感體驗以培養(yǎng)對音樂的文化理解

如果一個人本身對音樂就秉持消極的態(tài)度，無論是學(xué)習(xí)、練習(xí)還是音樂活動中都會充滿負(fù)面的情緒體驗，他就沒法全身心地投入到音樂中，更談不上積極主動地產(chǎn)生對音樂的興趣，養(yǎng)成研習(xí)音樂的習(xí)慣等。因此，個人對音樂情感體驗的有效調(diào)控可以改變?nèi)嗽诮佑|音樂時的情緒體驗，只有個人全身心地投入到音樂的課堂中，才能在學(xué)習(xí)過程中深刻地體會到音樂的美感，才能經(jīng)過練習(xí)和積累一點點進步的喜悅以及產(chǎn)生遇到挫折時不斷挑戰(zhàn)自我的積極情緒。對音樂的主動需求和音樂的情感體驗互為影響，也都是形成對音樂文化理解的重要催化劑。

（三）通過課外實踐活動培養(yǎng)對音樂的情感體驗

音樂情感體驗的精髓不僅在教會學(xué)生在音樂這門學(xué)科中如何正確地學(xué)習(xí)、練習(xí)以及賞析抗，更重要的意義是有助于幫助學(xué)生構(gòu)建正面積極的音樂情感體驗體系。在針對某一樂器的課外實踐活動中，學(xué)生通過參與聽、唱、奏、動直觀地建立了對音樂情感體驗的通道，并在老師的講解下更為深刻地理解了某項樂器演奏的精髓及其在不同演奏風(fēng)格中的呈現(xiàn)方式，最終有助于學(xué)生形成對音樂、對某項樂器立體化的情感體驗。

三、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑——以排笛教學(xué)為例

（一）激發(fā)學(xué)生對排笛的興趣

對于小學(xué)生來說，排笛是一類相對容易入門的樂器，其音色優(yōu)美，造型簡潔輕便，在組織排笛的教學(xué)或安排學(xué)生練習(xí)樂器時，不會太受空間條件的限制。因此在上課環(huán)境的營造方面，老師可以根據(jù)具體情況靈活安排，以便學(xué)生以一種輕松、快樂的心態(tài)來學(xué)習(xí)排笛。例如當(dāng)天氣很好時，可以帶學(xué)生去戶外練習(xí);也可以安排學(xué)生在專門的音樂教室學(xué)習(xí);也可以在普通的教師內(nèi)進行學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)環(huán)境不會讓學(xué)生感到壓抑、拘謹(jǐn)，那么老師可以靈活選擇教學(xué)地點，讓學(xué)生感到輕松并容易投入到學(xué)習(xí)的環(huán)境是激發(fā)學(xué)生對排笛學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)條件。

對于任何知識或技能的學(xué)習(xí)，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，樂器也不例外。為了激發(fā)學(xué)生對排笛的學(xué)習(xí)興趣，老師可以主動演奏示范一些旋律輕松、優(yōu)美的排笛樂曲，在演奏時盡量用投入的演奏來活躍課堂氣氛，盡量用悠揚、動人的旋律打動現(xiàn)場的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生對排笛的學(xué)習(xí)興趣。

（二）樂器基礎(chǔ)練習(xí)要追求實效

當(dāng)學(xué)生初次接觸到排笛時，往往會因其特殊的造型而感到興奮和好奇，如果看到了示范演奏后也會自己去嘗試吹奏，當(dāng)學(xué)生在自我嘗試吹奏時屢次發(fā)出尖銳的噪音，會逐漸導(dǎo)致學(xué)生對排笛的學(xué)習(xí)熱情降低，因此，在排笛教學(xué)的初級階段，老師要著重注意教授基本功，如吹奏排笛時的吸氣與呼氣，從最基礎(chǔ)的分解動作開始練習(xí)，然后逐漸教學(xué)生如何正確地按孔，如何用標(biāo)準(zhǔn)姿勢吹奏等等，教學(xué)過程要格外重視基本功的訓(xùn)練，這樣才能逐漸樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)排笛的信心，并通過基本功的進步逐漸點燃他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）技能學(xué)習(xí)要因材施教

因材施教對于各個學(xué)科都是非常有助于學(xué)生提高效率和獲得正反饋產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段。在音樂課的排笛教學(xué)方面，老師在課堂上主要傳授給學(xué)生各種排笛的演奏技能，因為課時有限，因此在一整套的排笛教學(xué)課程上完后，不同音樂天賦的人最終的掌握程度也會不同。在這樣的背景下，如果老師采取一刀切似的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個體差異，就會導(dǎo)致部分學(xué)生難以產(chǎn)生對排笛演奏的學(xué)習(xí)興趣。極大地降低了其學(xué)習(xí)效率，不利于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的完善，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

老師可以擺脫傳統(tǒng)的樂曲教材，嘗試去對班里學(xué)生熟悉的樂曲進行編排、演奏示范和講授。例如當(dāng)下流行的音樂、歌曲，或者小學(xué)生都在看的動漫題材、影視劇的主題曲，這些樂曲素材都會讓小學(xué)生感到親切、興奮，并點燃他們的學(xué)習(xí)激情。

（四）為學(xué)生提供一個展示自我的舞臺

在排笛教學(xué)的各個階段，老師可以根據(jù)學(xué)生整體對排笛演奏的熟練度來安排各種各樣的才藝展示機會。例如在教學(xué)初期，可以讓學(xué)生以自愿的方式在每節(jié)課上課前來當(dāng)眾演奏樂曲，具體的演奏形式包括單人獨奏或者多人合奏，對于積極踴躍參加演奏的同學(xué)予以鼓勵和表揚，對于演奏完成度較好的同學(xué)不吝贊美，并持續(xù)鼓勵更多的同學(xué)參與其中，這樣的展示機會可以幫助每個同學(xué)形成“練習(xí)——展示——收獲鼓勵與肯定——繼續(xù)苦練突破自我”的正反饋，有助于學(xué)生對排笛形成主動的音樂需求，間接提高了音樂核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在音樂課程中培養(yǎng)給學(xué)生正確的音樂核心素養(yǎng)，是當(dāng)前音樂課程教學(xué)改革的重要方向，也是未來音樂教學(xué)改革的最終趨勢。音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括對音樂的主動需求、音樂的實踐能力、音樂的情感體驗以及音樂的文化理解。本文著重闡述了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及其組成的相互關(guān)系，并以小學(xué)生排笛教學(xué)為例對培養(yǎng)路徑提出了相關(guān)建議措施，包括教師應(yīng)注重排笛的基本功練習(xí)、因材施教以及為學(xué)生提供展示自我的舞臺等等，旨在全面激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)效率并培養(yǎng)良好品德，對于學(xué)生的身心盡可能地產(chǎn)生正面積極作用。以核心素養(yǎng)為背景的音樂課堂轉(zhuǎn)型是一次有效地、積極地嘗試，對于全面塑造學(xué)生具有重大意義。

參考文獻

[1]朱怡.培養(yǎng)文化理解力發(fā)展音樂核心素養(yǎng)摭探[J].成才之路，2019（5）：43.