方莉華

課程作為促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的重要載體，已成為學(xué)前教育關(guān)注的焦點(diǎn)。在此，從“以兒童為本”的視角出發(fā)，對(duì)課程實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，并以微課程《像狼一樣嚎叫》的建構(gòu)過(guò)程為例，對(duì)課程實(shí)施的途徑、價(jià)值進(jìn)行了思考，提出只有尊重幼兒選擇、追隨幼兒興趣、遵循幼兒特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒與課程的融合，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

一、現(xiàn)狀剖析

一是整齊劃一，忽略了幼兒的存在。課程的實(shí)施是一項(xiàng)龐大的工程。為了使課程得到有效乃至高效的實(shí)施，很多教師在實(shí)踐中一直沿用“民主集中制”，即先通過(guò)集體討論后確定主題方案，再分頭制定子方案，然后集體審議子方案，最后分班級(jí)實(shí)施子方案?？v觀整個(gè)過(guò)程，整齊劃一，但從中卻看不見(jiàn)幼兒的影子。

二是本本主義，照本宣科。主題課程是由若干個(gè)活動(dòng)組合而成的。因?yàn)槟芰途τ邢蓿３Ｊ欠桨傅膫€(gè)性化解讀和創(chuàng)造性修改還未開(kāi)始，活動(dòng)就已按預(yù)期設(shè)計(jì)展開(kāi)了。這將幼兒阻隔在方案之外，使課程成了照本宣科的載體。

三是舍本求末，漠視生活。在網(wǎng)絡(luò)化的今天，為了取得更大的成效，教師們常采用最便捷、最快速的方式，即采用“資源開(kāi)發(fā)—網(wǎng)上查尋，主題網(wǎng)絡(luò)—電腦生成，活動(dòng)方案—資源共享”等方式來(lái)完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。這使幼兒當(dāng)下的生活淡出了整個(gè)教育過(guò)程。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)?；仡欈k園理念，筆者腦中又閃現(xiàn)出“自主發(fā)展”四個(gè)字。可見(jiàn)，作為幼兒教師，最大的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)幼兒，并讓他們實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng);課程當(dāng)以幼兒為本，重視幼兒參與，關(guān)注幼兒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。正是在這一教學(xué)思想的引領(lǐng)下，師幼開(kāi)啟了一次微課程實(shí)踐之旅。

二、課程建構(gòu)

一是自由借閱，追隨自主閱讀之趣。開(kāi)學(xué)之初，教師結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)幼兒園提供、幼兒自帶等方式，在班級(jí)閱讀區(qū)投放了大量圖書(shū)供幼兒們借閱。一個(gè)月后，教師對(duì)借閱情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，列出了最受歡迎的圖書(shū)排行榜。其中，《像狼一樣嚎叫》位居榜首。為了追隨并支持幼兒的興趣，首輪重點(diǎn)閱讀書(shū)目也隨即確定。

二是推薦講述，開(kāi)啟課程生發(fā)之門。教師在班級(jí)“好書(shū)推薦”欄目隆重推出了《像狼一樣嚎叫》。除了讓已借閱的幼兒和家長(zhǎng)一起以圖文并茂的形式撰寫(xiě)該書(shū)的推薦理由外，還在日常活動(dòng)中讓幼兒以小組的形式進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)推薦。有的幼兒以“我為什么選擇這本書(shū)”為話題展開(kāi)介紹，如：“這本書(shū)的名字非常特別，我想知道莫卡為什么要像狼一樣嚎叫?！边€有的幼兒以“我最喜歡的一頁(yè)”為講述方式與大家一起分享，如：“莫卡一個(gè)人對(duì)著月亮在山頂嚎叫，好美??！可是，他也有點(diǎn)孤獨(dú)?！彪S著講述的不斷深入，幼兒們的困惑也隨之而來(lái)：為什么米雪兒那么愛(ài)莫卡，莫卡還要離開(kāi)她？此時(shí)教師敏銳地覺(jué)察到，幼兒已由短暫、表面的閱讀向持久、深層的閱讀發(fā)展。隨著問(wèn)題越聚越多，教師就需要介入了。值得注意的是，要使幼兒真正理解文本，應(yīng)充分發(fā)揮群體的力量，讓師幼、幼兒之間全方位互動(dòng)起來(lái)。

三是分享交流，推動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)之旅。在尊重幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者組織幼兒進(jìn)行了集中分享和交流?；顒?dòng)中，筆者借助“問(wèn)題卡”和“分享卡”適時(shí)引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題和尋求答案。幼兒們進(jìn)行了熱烈的互動(dòng)，精彩紛呈。如有個(gè)幼兒對(duì)莫卡上山的畫(huà)面提出質(zhì)疑：畫(huà)面上莫卡的腳都離開(kāi)了地面，好像飛起來(lái)了，可狗是不會(huì)飛的。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，大家確定畫(huà)面上莫卡的腳的確離開(kāi)了地面，于是大家各抒己見(jiàn)。其中有一個(gè)幼兒說(shuō)：“莫卡只是像飛，并不是真的在飛?！惫P者立刻追問(wèn)：“你是怎么知道的？”幼兒指著莫卡身后的弧線說(shuō)：“這些弧線都是從地面開(kāi)始的，說(shuō)明莫卡剛剛還在地面上?！绷硪粋€(gè)幼兒還做了補(bǔ)充：“這些弧線還表示莫卡跳得高、跑得快，像飛起來(lái)了一樣?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“莫卡為什么要像飛一樣奔跑？”幼兒們紛紛表示：因?yàn)槟ê芟肟禳c(diǎn)獲得自由。由此，幼兒們體會(huì)到了莫卡獲得自由時(shí)的激動(dòng)之情。幼兒們基于分享與交流，不但加快了探索發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程，還習(xí)得了一些閱讀的方法，如關(guān)注細(xì)小的地方、前后連起來(lái)看等。這些發(fā)現(xiàn)和獲得來(lái)得那么自然，真正體現(xiàn)了“以兒童為本”。

四是多元?jiǎng)?chuàng)編，體驗(yàn)心靈交匯之樂(lè)。在與幼兒的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)莫卡因不安于現(xiàn)狀、向往自由自在而出走做狼的情節(jié)特別感興趣。某一天，小澤（化名）對(duì)著小米（化名）正在看的有關(guān)猴子的書(shū)在畫(huà)畫(huà)，還神秘地告訴筆者：我猜小米一定想做猴子，所以幫她畫(huà)了一個(gè)“像猴子一樣亂竄”的故事。筆者靈光一閃：大班幼兒的獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)開(kāi)始萌芽，莫卡的經(jīng)歷引起了他們的共鳴。何不通過(guò)創(chuàng)編讓幼兒再作一次心靈的交匯呢？游戲評(píng)價(jià)時(shí)，筆者請(qǐng)小澤介紹了自己的作品。果然，他的做法引起了同伴極大的興趣，大家紛紛表示也要?jiǎng)?chuàng)編一個(gè)屬于自己的“像××一樣××”的故事。于是，各種奇思妙想紛紛出爐：“像鳥(niǎo)一樣飛翔”“像孔雀一樣美麗”……幼兒們急切地想把設(shè)想付諸行動(dòng)。于是，在充分欣賞和感受繪本的表現(xiàn)方式之后，在樓道里、走廊上、大廳里，都有幼兒在那里或繪制、或講述、或表演，一個(gè)個(gè)各具特色的愿望、故事輪番上演。

不經(jīng)意間，師幼們一起進(jìn)行的課程實(shí)踐在且行且思中從自發(fā)走向了自為。這次實(shí)踐在改變教師的課程觀、兒童觀的同時(shí)，也使幼兒得到了發(fā)展。

三、價(jià)值追求

一是彰顯主體——我的活動(dòng)我做主。本次課程實(shí)踐體現(xiàn)了教師視角的轉(zhuǎn)變——明確了“以學(xué)定教”的原則，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)之間的平衡。教學(xué)中，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，指引著課程實(shí)踐的方向，推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，按照自己的方式和步伐在實(shí)踐中體驗(yàn)著自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。

二是立足豐富——造就個(gè)性兒童。兒童的世界是豐富多彩的。通過(guò)《像狼一樣嚎叫》的課堂實(shí)踐，每一個(gè)幼兒都得到了盡情的展示。他們有不同的情感體驗(yàn)、不同的探索途徑、不同的表達(dá)方式……如此多的不同，造就著更具個(gè)性的兒童。

三是促進(jìn)成長(zhǎng)——發(fā)展才是硬道理。幼兒具有無(wú)限發(fā)展的可能性。在“以兒童為本”的視閾下，幼兒不僅獲得了閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)、同伴互動(dòng)等能力的發(fā)展，還收獲了快樂(lè)和自信。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，幼兒們會(huì)帶著主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)走進(jìn)更廣闊的天地，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

在“以兒童為本”視角的指引下，教師雖然有了以上的行與思、得與成，但在課程實(shí)施方面還需不斷踐行、反思與重建。

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）