□高楊杰

習(xí)近平總書記指出，“青少年階段是人生的 ‘拔節(jié)孕穗期’， 最需要精心引導(dǎo)和栽培”。 陜西省西安高新第二學(xué)校在發(fā)展中始終堅(jiān)持“愛注九年，知行一生”的教育思想，在認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)的校本“知行課程”，見證和影響著處于 “拔節(jié)孕穗期”青少年的成長(zhǎng)， 為學(xué)生未來(lái)能夠知行一生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 “愛注九年， 知行一生”的理性思考

學(xué)校堅(jiān)持“愛注九年，知行一生”的教育思想，需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展階段和規(guī)律、 教師的育人方式、學(xué)校的理念和文化展開理性思考。

（一）奠定學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵之期：從童年到少年

對(duì)于每個(gè)生命而言，童年所涌動(dòng)的原始的、純真的兒童精神反映著生命之初的本能、欲望、激情和沖動(dòng)，童年構(gòu)筑了一個(gè)人最初的精神起點(diǎn)和原始動(dòng)力。[1]少年時(shí)期則是人生的第二個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，伴隨著對(duì)成長(zhǎng)的渴望、 無(wú)盡的遐想， 經(jīng)歷著心理發(fā)展的新奇變化和煩惱， 展現(xiàn)著思維的獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性。

因此，九年一貫制學(xué)校應(yīng)在小學(xué)階段尊重童心、呵護(hù)童年，在初中階段展現(xiàn)少年活力，關(guān)注身心健康成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)造性、獨(dú)立性、 批判性、 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學(xué)段的銜接性和辦學(xué)的整體性，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)、成人、成才的階梯。

（二）培育共同成長(zhǎng)的教師之魂：從愛到榜樣

教師以愛育愛，從情感走向理性。教師需要擁有情感之愛，如父母般的慈愛和悉心，呵護(hù)童心、陪伴成長(zhǎng)；需要擁有理性之愛，超越父母之愛的智慧引導(dǎo)，能夠平等地?zé)釔圩鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生，并滿懷期待和鼓勵(lì)，能夠關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和未來(lái)發(fā)展?jié)撃?；需要逐漸走向“有情感之愛作為基礎(chǔ)的理性之愛”，[2]以理性之愛改變?nèi)撕徒逃恕?/p>

教師應(yīng)以身示范，讓孩子向身邊的成年人學(xué)習(xí)。學(xué)校要求老師用言語(yǔ)傳遞智慧、用行為引導(dǎo)行為、用人格感染人格， 做到對(duì)真善美執(zhí)著追求， 向?qū)W生施以愛的教育；做到愛崗敬業(yè)， 向?qū)W生施以態(tài)度教育； 做到堅(jiān)持刻苦鉆研的終身學(xué)習(xí)精神，向?qū)W生施以終身教育。

（三）建設(shè)美好學(xué)校的價(jià)值之矢：從使命到文化

使命指導(dǎo)行動(dòng)方向。作為高新區(qū)的第一所九年義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)校誕生于追求教育普惠、教育公平的初心。因此，辦老百姓家門口的好學(xué)校，讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育是學(xué)校使命。

情懷孕育守正出新。學(xué)校堅(jiān)持“教育之道無(wú)他， 唯愛與榜樣” 的情懷，以愛育愛、以身示范、以德育德，用智慧啟迪學(xué)生、用品德浸潤(rùn)學(xué)生、 用行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生， 實(shí)現(xiàn)“愛注九年”；堅(jiān)持“知行合一”的情懷，把“知行合一”的中華文化應(yīng)用當(dāng)今的教育實(shí)踐， 通過(guò)校本“知行課程” 構(gòu)建，凝練 “知行合一”的課程文化和教育哲學(xué)，促進(jìn)學(xué)生“知行一生”。

文化確立學(xué)校品質(zhì)。學(xué)校不斷提升場(chǎng)域文化，優(yōu)化了走廊文化布置，為每一個(gè)年級(jí)和班級(jí)建設(shè)了文化墻；以 “桃李不言，下自成蹊”為靈感源，以“知行合一，全面發(fā)展”作為“桃蹊”的核心理念，以“傳統(tǒng)文化， 書香校園” 作為 “李徑”的特色文化，以德智體真善美作為 “六個(gè)功能區(qū)” 的主題文化。學(xué)校不斷涵養(yǎng)精神文化， 將 “三育并舉， 全面育人” 的建校思想發(fā)展為“知行合一，全面發(fā)展”的辦學(xué)思想，提出“快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、 自信生活， 成為綜合素質(zhì)高，具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才” 的育人目標(biāo)， 并堅(jiān)持“愛注九年，知行合一”，培育“知行合一”的課程文化。

二、 “愛注九年， 知行一生”的課程實(shí)踐

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 中指出， 推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念， 其中包括 “更加注重全面發(fā)展” “更加注重知行合一”。這要求學(xué)校分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用， 把 “愛注九年，知行一生” 的教育思想課程化，并與辦學(xué)思想和育人目標(biāo)緊密結(jié)合， 積極構(gòu)建連貫性、 系統(tǒng)性的“知行課程”體系。

（一）知行課程內(nèi)涵

“知行課程”是在全面落實(shí)國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持立德樹人，從九年一貫制學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)校的辦學(xué)思想和育人目標(biāo)，汲取地方文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，在九年多實(shí)踐中形成的以知行德育課程、知行學(xué)科課程、知行活動(dòng)課程為內(nèi)容的校本課程體系（見圖1）。

（二）知行課程設(shè)計(jì)

“知行課程”的定位：追求學(xué)校辦學(xué)思想、育人目標(biāo)與教育方針的高度融合的校本課程。

“知行課程” 的理念： 堅(jiān)持“知行合一、全面發(fā)展”。學(xué)校將生發(fā)于 “知行學(xué)堂” 的 “知行合一”文化，上升為課程理念，將“知行合一”貫穿于學(xué)校育人的始終。

圖1 知行課程體系

“知行課程”的總目標(biāo)： “落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)， 堅(jiān)持學(xué)生從童年到少年的一貫成長(zhǎng)， 踐行知行合一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。這里的總目標(biāo)著眼于教育的根本任務(wù)、 知與行的辯證統(tǒng)一、 人的全面發(fā)展這三個(gè)核心問(wèn)題。

“知行課程” 的具體目標(biāo)：“創(chuàng)新課程理念， 培育課程生態(tài)文化， 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、 全面發(fā)展的知行課程體系， 提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”。這里的具體目標(biāo)是將學(xué)生成長(zhǎng)、 課程創(chuàng)新、 教師提升和學(xué)校發(fā)展看作一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

（三）知行課程實(shí)踐

實(shí)踐是知行課程建構(gòu)的核心，學(xué)校堅(jiān)持在系列化的課程中探索德育創(chuàng)新之路， 在夯實(shí)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 在社團(tuán)活動(dòng)中創(chuàng)導(dǎo)自主、走向知行合一。

1.知行德育課程

立德樹人，德為先、 德為本、德為魂。學(xué)校德育要堅(jiān)持道德認(rèn)知與道德實(shí)踐并重。

知行學(xué)堂課程——讓知行合一引領(lǐng)生命成長(zhǎng)方式。學(xué)校德育汲取知行合一的中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想，為學(xué)生提升道德認(rèn)知和落實(shí)道德實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。2011 年， 學(xué)校成立知行學(xué)堂， 落實(shí) “知行合一” 的理念，通過(guò)大力整合家庭、學(xué)校和社會(huì)資源， 促進(jìn)“知”的積累；借助高新企業(yè)、 社會(huì)資源和國(guó)際資源， 促進(jìn) “行” 的落實(shí)。 當(dāng)前，知行學(xué)堂已舉辦125 期，它培育了“知行合一” 的生態(tài)文化， 成為“知行課程”的基石。

研學(xué)旅行課程——讓學(xué)生在行走中認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生發(fā)展不僅需要相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校環(huán)境，也需要在行走中體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解世界，從而完善自我。知行研學(xué)旅行課程以日常開展省內(nèi)研學(xué)為主，寒假和暑假組織國(guó)內(nèi)和國(guó)外研學(xué)為輔。學(xué)校精心規(guī)劃了一至九年級(jí)的省內(nèi)研學(xué)主題和線路， 例如古都長(zhǎng)安、航空航天、革命圣地、素質(zhì)拓展等主題，保證每名學(xué)生在每學(xué)期最少參與一次研學(xué)旅行，并且在九年里走遍所有的省內(nèi)研學(xué)線路。

德育綜合課程——讓教育回歸育人本真。 德育教育回歸育人本真，應(yīng)當(dāng)習(xí)慣教育、人格教育，這二者是德育工作的軸心和常態(tài)。知行德育綜合課注重內(nèi)容整合和創(chuàng)新， 一方面整合建校時(shí)的 “三育教育”①， 另一方面積極引入生涯規(guī)劃、JA（Junior Achievement，青年成就）中國(guó)等內(nèi)容，總體構(gòu)建了以“明德修身”“終身發(fā)展”“家國(guó)情懷”為主題的課程內(nèi)容，充分考慮到不同學(xué)生的先天稟賦、成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力，建成知行德育綜合課程。

2.知行學(xué)科課程

學(xué)科教學(xué)是智育的基本途徑，學(xué)校不僅堅(jiān)持施行國(guó)家課程教學(xué)改革， 而且積極建設(shè)符合學(xué)情、源自學(xué)科、 基于教師、 著眼學(xué)校的學(xué)科補(bǔ)充課程。

學(xué)科基礎(chǔ)型課程——讓教學(xué)改革推動(dòng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)， 摒棄 “滿堂灌” 和“唯分?jǐn)?shù)論”等教學(xué)方式，致力于營(yíng)造民主、 合作、 探究的教學(xué)氛圍。 在學(xué)科基礎(chǔ)型課程實(shí)踐中，教師從學(xué)生九年成長(zhǎng)出發(fā)， 注重學(xué)生知識(shí)、 方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展， 組織學(xué)生積極開展協(xié)同學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)、 主題化學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

學(xué)科拓展型課程——讓學(xué)科拓展驅(qū)動(dòng)興趣、 視野和思維的提升。學(xué)校構(gòu)建的學(xué)科拓展型課程主要聚焦兩個(gè)方向： 一是聚焦拓展學(xué)生的興趣和視野， 這類拓展課堅(jiān)持從本學(xué)科出發(fā)，發(fā)展學(xué)科興趣，拓寬學(xué)科視野，提升學(xué)科素養(yǎng)。10個(gè)學(xué)科教研組發(fā)揮學(xué)科特色、認(rèn)真研討論證，從一年級(jí)到九年級(jí)確定了20 個(gè)拓展課主題， 全體教師參與拓展課的開發(fā)； 二是聚焦拓展學(xué)生的綜合思維， 這類拓展課以陜西地域文化、 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)外先進(jìn)文化作為人文主題，以自然科學(xué)技術(shù)發(fā)展為科學(xué)主題，倡導(dǎo)教師開展多學(xué)科協(xié)同教學(xué)，提升綜合思維品質(zhì)， 形成了 “秦文化”系列課程、“走進(jìn)西藏”等優(yōu)質(zhì)課例。

學(xué)科揚(yáng)長(zhǎng)型課程——讓特長(zhǎng)鑄就人生長(zhǎng)板。學(xué)校不僅關(guān)注合格與全面的基礎(chǔ)性目標(biāo)，而且重視學(xué)生學(xué)科特長(zhǎng)的打造。課程把探究精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生不同的興趣和發(fā)展水平，開辦走班制學(xué)科社團(tuán)，目前建成學(xué)科社團(tuán)50 余個(gè)。學(xué)校在學(xué)科揚(yáng)長(zhǎng)型課程構(gòu)建中， 從輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展興趣，再到努力把興趣打造成特長(zhǎng)，始終堅(jiān)持尊重興趣、砥礪成長(zhǎng)、鑄就長(zhǎng)板。

3.知行活動(dòng)課程

“活動(dòng)即課程”， 基于經(jīng)驗(yàn)和兒童的活動(dòng)課程，重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性。

藝術(shù)活動(dòng)課程——讓地方藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)提升藝術(shù)情懷。學(xué)校藝術(shù)教育積極擔(dān)負(fù)起傳承、發(fā)展和創(chuàng)新地方藝術(shù)和中華傳統(tǒng)藝術(shù)的使命。 學(xué)校構(gòu)建藝術(shù)活動(dòng)課程是為了提升學(xué)生對(duì)地方藝術(shù)和傳統(tǒng)藝術(shù)理解和創(chuàng)作能力， 進(jìn)一步涵養(yǎng)藝術(shù)情懷，目前已經(jīng)形成秦箏、安塞腰鼓、彩繪馬勺、剪紙、書法等40 多個(gè)分層藝術(shù)社團(tuán)， 同時(shí)積極踐行 “互聯(lián)網(wǎng)+美育”， 開展美育微課研修。

體育活動(dòng)課程——讓健全的人格寓于健康的身體。學(xué)校構(gòu)建體育活動(dòng)課程是為了促進(jìn)體育興趣發(fā)展， 尤其是體育特長(zhǎng)的培養(yǎng)， 每位老師培養(yǎng)一個(gè)體育特色、 開辦一個(gè)體育社團(tuán)，目前建成足球、籃球、 田徑、 中國(guó)象棋等20 余個(gè)梯隊(duì)化的體育社團(tuán)， 進(jìn)一步提升學(xué)生的健體意識(shí)、 培養(yǎng)體育特長(zhǎng)、發(fā)揚(yáng)體育精神。

藝體綜合課程——讓力與美的融合提升藝體素養(yǎng)。學(xué)校構(gòu)建藝體活動(dòng)課程是為了不斷超越學(xué)科自身， 促進(jìn)美育與體育向著更高的課程形式發(fā)展， 目前開辦了功夫扇、 健美操、 繩操、 空竹等10 余項(xiàng)特色化的藝體綜合活動(dòng)， 使學(xué)生感受力與美的有機(jī)融合， 提高藝體素養(yǎng)。

（三）知行課程評(píng)價(jià)

九年一貫制學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持教育評(píng)價(jià)從考試導(dǎo)向，向關(guān)注個(gè)體發(fā)展的全程性、差異性、成長(zhǎng)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)方式的多樣性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性發(fā)展。學(xué)校積極探索建立學(xué)生九年成長(zhǎng)記錄袋和知行課程評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校在建立九年一貫制學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋過(guò)程中，堅(jiān)持以全面評(píng)價(jià)取代教與學(xué)的局部評(píng)價(jià)，以長(zhǎng)效評(píng)價(jià)取代間斷性評(píng)價(jià)，以多元評(píng)價(jià)主體取代單一評(píng)價(jià)主體。成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)組織 （他人） 共同參與補(bǔ)充、完善， 其中包括各類成績(jī)單、 各類獲獎(jiǎng)證書、 各類作品、 讀過(guò)的書、 各類參加的校內(nèi)外活動(dòng)等。評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、 互評(píng)、 老師評(píng)、 家長(zhǎng)評(píng)、 社會(huì)組織評(píng)等多種形式。 評(píng)價(jià)中突出質(zhì)性評(píng)價(jià)、 體現(xiàn)量化評(píng)價(jià)， 重視記錄、 反思和成長(zhǎng)， 輕視對(duì)比、 等級(jí)。 不但倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用， 而且讓評(píng)價(jià)見證學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程， 成為激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)校在建立知行課程評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為本，追求“知行合一” 理念的落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生和教師確立知行合一的價(jià)值觀。學(xué)校探索形成了“主體多元、方式多樣”的“四表監(jiān)測(cè)”課程評(píng)價(jià)體系，即知行課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、知行課程學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)表、知行課程教師教學(xué)評(píng)價(jià)表、知行課程效果調(diào)查問(wèn)卷。 實(shí)行學(xué)生、 教師、 家長(zhǎng)、管理者、專家多元主體參與，采取自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。

（四）知行課程成果

在實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)校把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展相結(jié)合， 集中提煉出完整的“知行課程” 理論框架、凝練出學(xué)校的課程文化和教育哲學(xué)（見圖2）。

三、 “愛注九年， 知行一生”的未來(lái)展望

格物鼎新，永無(wú)止境。學(xué)校將繼續(xù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，始終秉承“愛注九年，知行一生”的教育思想， 提升 “知行課程” 的品質(zhì)，通過(guò)促進(jìn)模塊均衡發(fā)展、探索課程群建設(shè)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方案等方式提質(zhì)增效，不斷夯實(shí)課程建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，使“知行課程”再上一個(gè)臺(tái)階；強(qiáng)化“知行課程”的輻射引領(lǐng)作用，借助教育行政部門推動(dòng)、媒體宣傳、 建立課程建設(shè)共同體等方式， 加大課程成果對(duì)區(qū)域課程建設(shè)的輻射引領(lǐng)， 使成果更好地服務(wù)于區(qū)域教育共生發(fā)展； 促進(jìn) “知行課程” 與國(guó)家課程、 地方課程整合， 堅(jiān)持立德樹人為初心， 采取主題教學(xué)模式和活動(dòng)形式， 打通 “知行課程” 與國(guó)家課程、地方課程的內(nèi)在關(guān)系，圍繞特定主題形成從國(guó)家、地方到學(xué)校不同層面的序列化課程設(shè)置。

注釋：

①“三育教育”是西安高新第二學(xué)校建校時(shí)提出的書香教育、養(yǎng)成教育、感恩教育的簡(jiǎn)稱。

圖2 “知行課程”理論框架