魏薇 馬吉良

摘?要：項目學習重視以學生為本，學生依照具體問題主動收集與處理數(shù)據(jù)信息，掌握相關知識。將高中數(shù)學課堂和項目學習進行全面融合，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生深入理解抽象數(shù)學知識。本文探索了項目學習與我們農(nóng)村高中數(shù)學課堂的融合策略，期望為打造高效數(shù)學課堂提供參考。

關鍵詞：項目學習;高中數(shù)學課堂;農(nóng)村學生

項目學習法要求學生可以在數(shù)學課堂中找尋深入探究點，并且把自身的認知經(jīng)驗使用在理解知識上，其對提升學生的邏輯思維能力產(chǎn)生著十分重要的影響。教師是課堂教學的引導者，在使用項目教學手段的時候應該依照學生的認知能力，將數(shù)學課本中的探究內(nèi)容挖掘出來，把項目和課本進行關聯(lián)，使學生參與其中，提升課堂互動性，保證課堂教學效果。

一、

引入案例教學，為項目教學法找到探究載體

高中時期的學生正處在叛逆的時候，在數(shù)學課堂學習的時候存在許多問題。教師把項目學習和高中數(shù)學課堂進行有效融合，根據(jù)農(nóng)村學生的認知條件與能力，考慮數(shù)學知識的抽象內(nèi)容，依照農(nóng)村學生的興趣制定合理有效的教學對策。基于此，數(shù)學教師需要指引學生學習，引入案例在項目學習中占據(jù)著十分重要的位置，其要求教師改變傳統(tǒng)教學手段，引進農(nóng)村學生的興趣點，這樣學生可以在實際情景當中深入理解抽象數(shù)學知識，實現(xiàn)項目學習目標。例如，教師在教學“直線斜率”一課時，根據(jù)斜率相關定義引進實際案例：“學生上坡的時候騎自行車會感覺非常吃力，為什么？”此時，教師提供兩方面因素，分別是坡的平緩以及陡峭情況，要求學生共同討論，之后讓學生制定相關證明規(guī)劃，指引學生使用小組合作辦法展開驗證。最終，教師檢驗學生的討論結果，做好總結與歸納，講解直線斜率相關知識。案例教學辦法能夠為學生的認知提供相應的載體，讓學生在實際情景當中深入探究數(shù)學知識，并且全面建構知識結構。

二、

凸顯學生主體，為項目教學法注入探究活力

在傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學過程中，學生只是被動地接受數(shù)學知識，并且機械進行記憶，這樣沒有辦法提高學生的主動學習水平，導致數(shù)學課堂質(zhì)量與效率降低，項目學習的重點是實踐活動與主動探究，學生是對數(shù)學知識探究的主體，要想實現(xiàn)此任務，學生應該使用多樣性活動，例如，小組合作以及獨立探索等，這樣可以讓學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，這便是項目學習實現(xiàn)的效果，此辦法可以讓學生充分參與到探究活動當中，讓學生對抽象的數(shù)學知識進行更好理解。數(shù)學教師依照學生的實際情況，依照項目學習的相關方案，在數(shù)學課堂上對方案進行再次調(diào)整，進而展現(xiàn)出學生在數(shù)學課堂中的主體位置，發(fā)揮出項目學習的魅力。例如，數(shù)學教師在教學“函數(shù)應用”一課的時候，應該在上節(jié)課結束之后提前進行任務的安排，讓學生回憶初中學習過的函數(shù)知識，找尋和實際生活有關的具體案例。在數(shù)學課堂探究過程當中，教師需要構建互動的平臺，這樣學生可以搜集實際案例。學生根據(jù)相應要求分享具體案例，在路程一定的時候，汽車的行駛時間和速度間存在的關系能夠使用函數(shù)圖像進行表示。學生在結束分享之后，教師需要指引學生之間進行評價，經(jīng)過這樣的溝通更好地學習數(shù)學函數(shù)知識。與此同時，教師依照學生的具體表現(xiàn)進行鼓勵評價，調(diào)動出學生學習數(shù)學知識的興趣，展現(xiàn)出項目學習的獨特魅力。

三、

營造探究氛圍，為項目教學法搭建探究平臺

項目學習重視學生收集與處理數(shù)據(jù)信息，因此，教師需要營造一個良好的環(huán)境，讓學生學會分享，并且可以主動探究數(shù)學知識，加強學生之間的溝通與互動，讓學生參與到小組合作學習當中，提升學生探究知識的層次，推動學生的健康成長以及全面發(fā)展。將項目學習和高中數(shù)學課堂進行有效融合，教師需要仔細研究數(shù)學課本內(nèi)容，在展開課堂教學以前，數(shù)學教師可以講述與教學內(nèi)容有關聯(lián)的事情，讓學生對此事進行討論，依照學生自身的理解充分參與到課堂當中，教師依照學生的實際表現(xiàn)評價，進而營造一個良好且充滿探究的課堂環(huán)境，最后，讓學生在項目學習的帶領之下掌握更多的數(shù)學知識。例如，數(shù)學教師在教學“正弦函數(shù)”的時候，應該使用多媒體設備播放平時生活當中存有的三角函數(shù)圖像，并且與具備趣味性的素材進行結合，讓學生對正弦函數(shù)進行了解，調(diào)動出學生探究的熱情。教師可以向?qū)W生提供圖像，讓學生找出哪些是正弦函數(shù)，并且說出選擇的理由，之后教師指引學生表明自己的觀點。最終教師對學生的項目學習進行歸納以及評價，使用這樣的手段，加深學生的探究學習層次，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

四、 結束語

項目學習重視學生收集相關數(shù)據(jù)以及處理信息，將其和高中數(shù)學課堂進行有效融合，可以調(diào)動出學生參與課堂學習的主動性，讓學生深入理解抽象的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與邏輯思維，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王亦媚.在高中數(shù)學課堂教學中運用項目驅(qū)動教學法[J].知識窗：教師版，2015（8）：25.

[2]張艷軍.淺談項目教學法在數(shù)學課中的應用[J].新課程研究：教師教育，2016（3）：132-133.

[3]王亦媚.在高中數(shù)學課堂教學中運用項目驅(qū)動教學法[J].知識窗：教師版，2017（8）：25.

作者簡介：

魏薇，馬吉良，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第一中學。