摘?要：學(xué)習(xí)幾何對于小學(xué)生是非常困難的，如何正確學(xué)習(xí)幾何圖形成為了一個(gè)問題。本文就對于小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形進(jìn)行了有效的概括。幾何圖形具有空間問題，我們要從小培養(yǎng)小學(xué)生的空間認(rèn)知能力，空間感知能力。在圖形方面著重加強(qiáng)教育，讓學(xué)生熟知，認(rèn)知，感知。要勇于探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;幾何圖形;學(xué)習(xí)探究

一、 利用圖形變式，幫助學(xué)生理解概念

在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)以圖形變式，進(jìn)行加強(qiáng)教育，方便幫助學(xué)生理解概念方式。我們都知道，在幾何圖形中，有萬般的變化，有著不同的形狀，不同的樣式。但幾何圖形還是認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的錯(cuò)誤。在每個(gè)點(diǎn)，每條線中，要做到嚴(yán)謹(jǐn)，絲毫不差。眾多幾何圖形也有不同的特征，圓形幾何圖形表現(xiàn)著一個(gè)“圓”字，三角形代表著堅(jiān)固，牢靠，正方幾何圖形代表方正，對稱。所以從以上幾點(diǎn)得出，以借助圖形的特點(diǎn)變式更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形。對于幾何圖形，在線與點(diǎn)之中，會(huì)有互相垂直的感念，這就表現(xiàn)在一個(gè)變字之上，要誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變式，不要僅局限于水平與垂直的作法，要學(xué)會(huì)變通，這樣才會(huì)更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形。變式需要學(xué)生靈活運(yùn)用，在實(shí)踐與理論中找尋方法，懂得分析圖形。找準(zhǔn)圖形的特征，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再結(jié)合自己的切身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習(xí)。

二、 給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力

俗話說好記性不如爛筆頭，在學(xué)習(xí)幾何圖形中也一樣實(shí)用。講的再多，分析的再好，不如讓同學(xué)們自己親身實(shí)驗(yàn)，還可以增加小學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)感知能力。小學(xué)生童性很大，都喜歡玩。我們可以以此為出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在學(xué)與玩之中相結(jié)合，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。兩者相結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們能夠更好地理解幾何圖形。這樣可以引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以完成教育指標(biāo)。比如，在比較他們學(xué)習(xí)正方體的表面積的時(shí)候，可以讓小學(xué)生自己動(dòng)手來做一個(gè)正方體。正方體在上文也講過，是一種重視對稱的幾何體，先以正方體的幾個(gè)表面進(jìn)行研究，從局部研究到深入總體研究。當(dāng)小學(xué)生對正方體進(jìn)行了一些由淺到深的了解以后，就可以讓他們進(jìn)行動(dòng)手操作了。正方體的四個(gè)面都是一樣大小，都是一個(gè)一個(gè)正方形所組成的。而且它每條邊長都是一樣的，共有四條邊，四個(gè)正方形。先讓小學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)正方形，之后把四個(gè)正方形組合到一起，這就是一個(gè)正方體。在這之中同學(xué)們就會(huì)認(rèn)識(shí)到正方體的底高寬都是一樣的，而且還可以自己動(dòng)手完成一個(gè)正方體的組合。提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)感知能力。

三、 課堂中應(yīng)用直觀工具進(jìn)行操作

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。不應(yīng)一成不變的講解知識(shí)點(diǎn)，要巧妙運(yùn)用直觀工具進(jìn)行操作，小學(xué)生的思維正處于開放，散發(fā)的過程。需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行開放思維模式，增強(qiáng)理解能力。在教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用直觀工具進(jìn)行開放式教學(xué)，讓小學(xué)生更好的理解，認(rèn)知幾何圖形。只有親眼所見，才能更直觀的感受，只有動(dòng)手摸了摸才可以加深對幾何圖形的印象。例如，在學(xué)習(xí)長方體的時(shí)候，運(yùn)用生活中的知識(shí)，向同學(xué)們舉例黑板，橡皮等等都是長方形體，讓小學(xué)生反復(fù)觀察長方形體正面與側(cè)面之間的關(guān)系，點(diǎn)與點(diǎn)直接的關(guān)系，底與高之間的關(guān)系。還可以準(zhǔn)備一個(gè)正規(guī)的長方形積木，讓學(xué)生看得更清晰，明確。運(yùn)用直觀工具進(jìn)行講解學(xué)習(xí)，會(huì)提高學(xué)生對于正方體的認(rèn)知能力，對于正方體有了一個(gè)直觀的概念。借助生活用品進(jìn)行講解，讓其融圖于生活，從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到幾何體對于生活的重要性，相信學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)的融入學(xué)習(xí)之中。球體，圓柱體，正方體，各有其特點(diǎn)，各有其不同之處，我們要運(yùn)用這些特點(diǎn)，把其表現(xiàn)出來，進(jìn)行最直觀的教學(xué)方式。這樣有利于學(xué)生全面發(fā)展，從生活中找尋知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)同學(xué)的思維能力。讓其感受到學(xué)習(xí)與生活是不可分割的。

四、 根據(jù)幾何圖形的特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)

幾何圖形各有其特點(diǎn)，不同的幾何圖形，特點(diǎn)也是不同的。幾何圖形具有空間特點(diǎn)，幾何與空間也是密不可分的。在現(xiàn)代教育中文字的表達(dá)是非常嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真的。在講述的時(shí)候可以重點(diǎn)描述幾何圖形其特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，概念，結(jié)論，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)整。比如正方體與長方體之間，特點(diǎn)是相近的，都是底，高，寬，可以讓學(xué)生對其的相同點(diǎn)進(jìn)行記憶。又比如圓柱體和圓錐體，在總的方面是可以聯(lián)系到圓這一圖形的。讓學(xué)生親手操作，實(shí)踐與操作相結(jié)合，再加以運(yùn)用。運(yùn)用幾何圖形的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的思維得以擴(kuò)展，同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。以特點(diǎn)來進(jìn)行總結(jié)，以特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，以特點(diǎn)來開動(dòng)學(xué)生的思維。

五、 總結(jié)

在幾何圖形的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)以生活與實(shí)踐相結(jié)合，特點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。不應(yīng)以一成不變的方式來進(jìn)行教學(xué)，要嘗試著開導(dǎo)小學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。讓小學(xué)生喜歡這個(gè)學(xué)課，喜歡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓他們從生活和學(xué)習(xí)中愛上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。使他們在玩中學(xué)習(xí)，提高知識(shí)儲(chǔ)量。這樣會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)豐富多彩，培養(yǎng)提高學(xué)生的抽象思維能力，奠定踏實(shí)的基礎(chǔ)。用操作實(shí)踐來進(jìn)行總結(jié)，用直觀工具進(jìn)行講述，用圖形變式幫助理解其中的概念，用特點(diǎn)來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓在實(shí)踐觀察中學(xué)習(xí)，讓在思考感悟中領(lǐng)略精髓，使課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)多彩，不再一成不變。對于在學(xué)習(xí)，牢固性起著非常重要的作用。

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作者簡介：

張惠華，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣芷溪中心小學(xué)。