摘?要：在注重語用能力發(fā)展的今天，書寫與表達(dá)能力顯得頗為重要。教師在指導(dǎo)觀察積累的過程中易忽略聯(lián)想的作用，在范文選擇中易忽視難度和典型性，在日常訓(xùn)練中則降低寫作要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生在使用人物描寫手法時(shí)顯得簡單生硬。如何能夠改變這一現(xiàn)狀值得思考。

關(guān)鍵詞：人物描寫;觀察聯(lián)想;分類細(xì)化;范例指導(dǎo)

一、 人物描寫退居二線，技巧使用出現(xiàn)偏差

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作和表達(dá)能力的不足主要體現(xiàn)在尚未能靈活使用人物描寫手法。很多學(xué)生在寫作的過程中缺乏“描寫”的意識(shí)，所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容中只不過寥寥幾筆。相較于大段鋪排的學(xué)生喜聞樂見的排大段排比句、比喻句、擬人句，描寫手法的使用時(shí)常退居二線，易被忽視。實(shí)際上，在目前的語文作文隨堂課上，教師對(duì)人物描寫手法的訓(xùn)練尤為重視，但其所花費(fèi)的時(shí)間和精力與實(shí)際的效果不成正比。除了學(xué)生因素之外，教師的指導(dǎo)方式一定程度上存在著偏差。

在寫人敘事的作文中，相對(duì)于注重文辭修飾的修辭手法來說，人物描寫手法更利于作品內(nèi)容的直觀展現(xiàn)和作者情感的真實(shí)表達(dá)。而學(xué)生過度使用修辭手法而忽略人物描寫手法運(yùn)用，不僅反映了寫作技巧提升上的偏差，也恰恰表現(xiàn)出偏離寫作初衷。這容易出現(xiàn)的問題是作品辭藻過于華麗，但內(nèi)容顯得空洞，最終，會(huì)影響學(xué)生寫作興趣的提高，致使語文素養(yǎng)的全面提升受挫。

二、 觀察方式缺乏聯(lián)想，例文選擇過于簡單

在目前作文教學(xué)過程中，教師對(duì)人物描寫手法教學(xué)的重點(diǎn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，重視生活之中的觀察積累，幫助學(xué)生解決寫作素材貧乏的問題;其二，指導(dǎo)學(xué)生通過分析和模仿例文，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的寫作訓(xùn)練。然而，僅從這兩方面來分析，指導(dǎo)效果并不理想，所反映的問題是必然存在的。

（一） 觀察缺乏聯(lián)想

從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，他們的觀察能力呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，但仍與該學(xué)段所要求掌握的能力相差甚遠(yuǎn)。以高年級(jí)的學(xué)生為例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于事物的觀察僅停留在準(zhǔn)確描述外在形態(tài)和完整復(fù)述事件情節(jié)上。要想細(xì)節(jié)處經(jīng)得起推敲，卻是屢屢受挫的。絕大多數(shù)情況下，學(xué)生習(xí)作與讀者產(chǎn)生共鳴的銜接點(diǎn)并非細(xì)節(jié)描寫，而是習(xí)作本身的選材。

在指導(dǎo)觀察的過程中，教師所傳授的觀察方式并不能完全滿足寫作的需求。比如，在描寫運(yùn)動(dòng)員沖出起跑線的這一瞬間的時(shí)候，如果不能借助儀器的慢鏡頭回放過程，那么學(xué)生所觀察到的片段不過是短短1～2秒鐘。在這個(gè)時(shí)候，對(duì)于細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想是必不可少的。然而，大多數(shù)教師都強(qiáng)調(diào)觀察之中的素材積累對(duì)寫作的重要意義，但是如何將現(xiàn)實(shí)素材轉(zhuǎn)化為腦中的形象，并輸出為習(xí)作素材，卻被他們忽略。這就造成學(xué)生的作文是對(duì)客觀事物的機(jī)械化復(fù)述，而不是注入了主觀情感的藝術(shù)再現(xiàn)。

（二） 范例不夠規(guī)范

教師在選擇例文的過程中，會(huì)優(yōu)先引用課文中已有的素材，以保證學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的熟悉，避免課堂推進(jìn)的困難。以六下課文《理想的風(fēng)箏》為例：“逢到要寫板書的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！边@一段文字所描寫的動(dòng)作，集中在幾個(gè)“轉(zhuǎn)”字上。雖然可以說是形象生動(dòng)，但是老師旋轉(zhuǎn)時(shí)的表情、撐著拐杖的手掌、站定身子時(shí)候的輕微晃動(dòng)，是更具表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，課文卻沒有涉及。學(xué)生在模仿這些例文的時(shí)候，對(duì)于細(xì)節(jié)的“細(xì)致程度”沒有明確的判斷，效果大打折扣。

（三） 訓(xùn)練無法到位

教師在評(píng)判學(xué)生所寫的人物描寫手法時(shí)，往往要求他們能夠在敘事的過程中有一到兩句的體現(xiàn)即可。如此簡短的文字，實(shí)際上是無法全面體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對(duì)某一類技巧的掌握情況的。當(dāng)教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生某一句動(dòng)作描寫中動(dòng)詞的使用的時(shí)候，卻忽略了日常的習(xí)作訓(xùn)練中，需要針對(duì)某一活動(dòng)寫200字甚至300字以上的動(dòng)作描寫。缺少了這方面的訓(xùn)練，學(xué)生甄別和使用詞語的能力大打折扣，寫出來的細(xì)節(jié)也就顯得寬泛而空洞。

三、 精準(zhǔn)細(xì)化描寫類別，全面改變觀察方式

（一） 重建描寫劃分標(biāo)準(zhǔn)

要想徹底扭轉(zhuǎn)人物描寫的指導(dǎo)在目前習(xí)作教學(xué)中的窘境，我們要進(jìn)一步細(xì)化描寫手法的分類。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們將人物描寫劃分為動(dòng)作描寫、表情描寫、語言描寫、心理描寫、肖像描寫幾類。但是，對(duì)學(xué)生來說，這樣的界定仍然過于寬泛，每一類所包含的內(nèi)容仍然比較復(fù)雜。比如，他們無法準(zhǔn)確區(qū)別“含動(dòng)詞的句子”和“動(dòng)作描寫”，也往往忽略身體動(dòng)作之外的表情變化的表現(xiàn)力。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)固有的描寫類別進(jìn)行進(jìn)一步的精細(xì)劃分，讓他們對(duì)于作文之中人物描寫所要達(dá)到的細(xì)致程度有所把握。

（二） 注重范例引領(lǐng)練習(xí)

而為了滿足這一要求，以現(xiàn)行的教材作為范本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以確定一個(gè)情感主題或者設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)場景，讓主人公置身其中，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)想其某一方面的細(xì)節(jié)，進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練。同時(shí)，老師自己也嘗試書寫下水作文，一方面加強(qiáng)示范引領(lǐng)，一方面利于點(diǎn)評(píng)修改，讓學(xué)生快速對(duì)各類描寫的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。以動(dòng)作描寫為例：當(dāng)選擇以“丟失玩具萬分傷心”為主題后，教師與學(xué)生可以圍繞事件，以情感出發(fā)聯(lián)想人物的行為表現(xiàn)，輔以一定的修辭手法，寫一段200字左右的動(dòng)作和表情描寫。第二課時(shí)，學(xué)生互相交流、評(píng)議彼此的作品，并與老師的下水作文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自身描寫的不足，進(jìn)行修改提高。

（三） 重視閱讀觀察聯(lián)想

在整個(gè)教學(xué)過程中，還有一點(diǎn)尤為重要——避免出現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫的雷同、過分夸張以及模式化。此類情況的出現(xiàn)，主要有三點(diǎn)原因：學(xué)生語言表達(dá)能力不足、情感體驗(yàn)不足和想象力的匱乏。要解決這些問題，一方面，大量的閱讀積累和觀察積累依舊是最重要的途徑;另一方面，觀察過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行人物心理的揣測和行為的聯(lián)想也十分重要。

綜上所述，在習(xí)作教學(xué)中教授人物描寫手法的過程，是一個(gè)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提升學(xué)生想象能力和表達(dá)能力的系統(tǒng)性工程。作為不斷發(fā)展中的個(gè)體，學(xué)生的寫作當(dāng)然不能變成模式化的素材加工，但是技巧的傳授如果沒有標(biāo)準(zhǔn)和章法，也就會(huì)讓初學(xué)者無所適從。這二者的把握，還是需要每一位教學(xué)工作者結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整和把握，才能取得最好的效果。

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作者簡介：

李磊，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)廟橋小學(xué)。