汪登倫 吳丹蓉

摘?要：教師專業(yè)化是目前基礎(chǔ)教育課程改革面臨的一個重要問題。教師專業(yè)發(fā)展的教育意義是什么？教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展有何關(guān)系？本文嘗試從這兩方面做一簡要分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;教師專業(yè)發(fā)展;教育改革

《關(guān)于教師地位的建議》頒布后，正式提出了教師專業(yè)化的主張。教師專業(yè)發(fā)展不僅指教師的教學技能不斷得到提高與進步，而且還是教師在知識、理念、能力、情意、信仰等多個層面的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程。在基礎(chǔ)教育改革實踐中，教師專業(yè)發(fā)展的重要性日益成為專學者的共識。某種程度上教師專業(yè)發(fā)展已成為學校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。

一、 教師專業(yè)發(fā)展對教育的意義

（一）

教師專業(yè)發(fā)展有利于推動基礎(chǔ)教育改革的進一步發(fā)展。經(jīng)濟全球化背景下，經(jīng)濟與社會發(fā)展迅猛。世界范圍內(nèi)的教育改革正成為一項持續(xù)不斷的教育實踐活動。教育變革成為當今世界教育的典型特征。當前，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革正在全國范圍內(nèi)各個層面展開。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育是我國當前教育改革的一場根本性轉(zhuǎn)變。在實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變過程中，對教師角色提出了新要求，“教師角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學習的組織者、參與者、開發(fā)者、決策者”，教師作為專業(yè)工作者，應(yīng)隨著時代發(fā)展對自身職業(yè)角色與教育行為不斷進行反思和完善，教師職業(yè)角色及其教學行為的變化對教師專業(yè)化的發(fā)展提出了緊迫要求。教師必須通過不斷學習、探索，完善專業(yè)行為，逐步內(nèi)化為新的專業(yè)行為，這樣才能適應(yīng)新形勢下現(xiàn)代教師的角色要求。教師專業(yè)發(fā)展正是對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的呼應(yīng)。教師通過專業(yè)化的培訓，提高教學技能，讓學生學會自主學習，與學生進行溝通、共同解決課堂上的事物，幫助學生形成獨有的價值觀和道德責任感等。專業(yè)化教育使教師具備豐富的知識、技能和獨有的價值觀、情感來應(yīng)付教育改革的需要，從而促進基礎(chǔ)教育發(fā)展。

（二）

教師專業(yè)發(fā)展有利于促進教師教育變革。終身教育理念下，教師教育受到世界各國的重視。終身教育理念下的教師教育變革也已成為我國教師教育改革的基本方向。從終身教育的角度觀察教師教育，我們會發(fā)現(xiàn)教師教育仍存在著諸多不足。教師教育仍然是缺乏整體性教師培訓活動，專家的理論和知識成為教師專業(yè)知識的唯一來源，壓制了教師在其自身專業(yè)發(fā)展中的主體性和主動性?？v觀當前國際教師教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展是其總體趨勢。新課程背景下，教師專業(yè)發(fā)展，促使教師重新定位和理解自身的角色，讓自己從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，教師通過專業(yè)發(fā)展不斷提高自己的能力和素質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高上，教師專業(yè)水平和教育質(zhì)量明顯得到提高。

二、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑——職業(yè)生涯規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)終身學習和終身成長，就是說教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的共同愿景而做出的能夠促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預(yù)期性、系統(tǒng)性的自我設(shè)計和安排。通過生涯規(guī)劃，使教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等得到發(fā)展，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。如何通過生涯規(guī)劃促進教師專業(yè)發(fā)展呢？

（一） 教師個人層面

教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先是教師要有自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識。職業(yè)生涯規(guī)劃的起點就是認識當前的自己。我喜歡做什么？適合做什么？能做什么？應(yīng)該做什么？只有清晰明了以上內(nèi)容，才能認清自己的社會角色，正確定位自己，進行自我評估。在充分了解和評估自己的基礎(chǔ)上，設(shè)定自己的職業(yè)生涯目標，這是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是為了實現(xiàn)既定的職業(yè)生涯目標，進而收獲個人職業(yè)生涯的成功。有時是“計劃趕不上變化”，影響職業(yè)生涯規(guī)劃實施的因素很多，教師需隨著環(huán)境和條件的變化不斷完善和更新職業(yè)發(fā)展目標，修正生涯目標，不斷調(diào)整自己前進的步伐。學會反思是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，是教師進行職業(yè)規(guī)劃的前提。是否具有生涯管理能力對一個人生涯是否成功有很大影響。職業(yè)生涯的發(fā)展如同人的身心發(fā)展一樣，可以分成幾個連續(xù)不斷的階段，每個階段都有不同的特征和任務(wù)。教師準確把握自己所處的專業(yè)發(fā)展階段及其特點非常重要。適應(yīng)期階段——教師剛走上工作崗位，逐漸適應(yīng)學校和周圍環(huán)境，教學工作逐步入正軌，但教學方法等方面缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這時教師需盡快熟悉環(huán)境，選一位優(yōu)秀教師作為導師，學習教學及管理經(jīng)驗，加快自身成長。成長期階段——教師已適應(yīng)并勝任教師工作，但需掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學課程的知識體系，總結(jié)實踐經(jīng)驗等。成熟期階段——教師在豐富經(jīng)驗支撐下，形成了自己獨特的教學風格，但課堂教學控制水平不高、缺乏課后反思等。高原期階段——教師過分依賴經(jīng)驗，墨守成規(guī)，教學水平停滯不前，這時教師需不斷進行自我反思，尋找發(fā)展突破口，不斷學習前沿教育理論，提高理論修養(yǎng)，擺脫停滯不前狀態(tài)。超越期階段——教師具有穩(wěn)定而持久的職業(yè)動力，顯著的創(chuàng)新精神、個性化的教學風格等。

（二） 學校層面

教師在自覺主動進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的同時，學校也應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有作用，促進教師職業(yè)生涯更好地實現(xiàn)，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。首先學校要重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)。

學校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃管理納入學校的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃中，幫助教師樹立職業(yè)發(fā)展的理想和目標，引導教師做好自己職業(yè)生涯的現(xiàn)狀分析，確定好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強發(fā)展的目的性和計劃性。不斷進取，超越自我，繼續(xù)發(fā)展，為教師搭建一個輕松和諧、積極上進、發(fā)展前景良好的職業(yè)發(fā)展平臺，為教師的成長成才提供強有力的組織保障，實現(xiàn)教師個人和學校的共同發(fā)展。其次學校要營造和諧、激勵教師職業(yè)發(fā)展的學校文化氛圍。主要有學校的組織文化、培訓模式和評價模式、規(guī)章制度等方面。學校鼓勵優(yōu)秀青年教師積極參加企學業(yè)進修、短期培訓等項目，增強技術(shù)能力及實踐經(jīng)驗，全面提高教師的整體素質(zhì)，更好地為教育教學服務(wù)。學校制定合理的晉升制度，保證內(nèi)部晉升順利進行，教師專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了教師生命質(zhì)量和學校教育質(zhì)量，而教師專業(yè)發(fā)展如何與教師職業(yè)生涯規(guī)劃緊密相關(guān)。教師通過職業(yè)生涯進行規(guī)劃和管理，有助于教師和學校共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]崔繼紅，李夢哲.教師的職業(yè)生涯與規(guī)劃[M].吉林：吉林出版集團，吉林文史出版社，2013.

作者簡介：

汪登倫，吳丹蓉，福建省泉州市，晉江紫峰中學。