周蘭莉

摘 要：情境教學(xué)是一種能夠增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對知識領(lǐng)域不停探尋的教學(xué)模式，創(chuàng)造好的教學(xué)情境能使課堂教學(xué)產(chǎn)生激情，增強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)互動，豐富課堂教學(xué)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);汽車專業(yè)

興趣愛好是學(xué)生最好的教學(xué)老師。在課堂授課中，怎么給學(xué)生構(gòu)成一種直觀的、真實(shí)的觸感和心境體會真的很重要，同時(shí)激發(fā)起他們對較難的理論知識及其內(nèi)在邏輯思維學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。開設(shè)情境教學(xué)主要是以形象生動的場景，產(chǎn)生一定的感知領(lǐng)會，幫助學(xué)生掌握理論知識，開啟學(xué)生的認(rèn)知思考才能、空間思維才能及實(shí)踐創(chuàng)新才能。這將是我們每位任課老師現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)探究、總結(jié)改進(jìn)自我提高的主要問題，高素質(zhì)水平的情境設(shè)置是一種能夠增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生時(shí)刻處在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，激發(fā)學(xué)生對知識領(lǐng)域不停探尋新式學(xué)習(xí)模式，打開大腦中勇于探索的智慧之門。

因此，為適應(yīng)社會和維修企業(yè)的需求，中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)模式必須將典型維修任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境式授課成為我國中等職業(yè)汽車專業(yè)教學(xué)的重要形式。本人在多年的教育教學(xué)中深深體會到，要?jiǎng)?chuàng)造好的教學(xué)情境不光能使課堂教學(xué)產(chǎn)生火熱的激情，增強(qiáng)課堂教學(xué)中的師生互動與共鳴，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能達(dá)到非常好、非常理想的教學(xué)效果。使學(xué)生久久難以忘懷，學(xué)習(xí)畫面時(shí)常浮現(xiàn)于腦海之中，能打下扎實(shí)的基本功，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。

1 堂教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是教學(xué)研究中常用的教學(xué)方法，老師以講授內(nèi)容為前提進(jìn)行情境設(shè)置，讓學(xué)生能經(jīng)過情境快速參與到課堂氣氛里，繼而跟隨老師引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動。情境教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課產(chǎn)生的課堂沉悶氛圍，經(jīng)過趣味性的講課方法達(dá)到激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的成果?？稍谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，讓主要內(nèi)容傾向于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和難點(diǎn)分析時(shí)運(yùn)用此方法，增強(qiáng)學(xué)生凝聚力。在教學(xué)過程中也可以將小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式融入到情境教學(xué)中，使學(xué)生在情境的烘托下，以更高的學(xué)習(xí)熱情加入到小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，在團(tuán)結(jié)協(xié)作基礎(chǔ)上創(chuàng)造比較自由、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，快速提高教學(xué)效率，同時(shí)有助于提高學(xué)生的課堂教學(xué)互動。在情境教學(xué)模式中善用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師既要進(jìn)行適當(dāng)、合理、有趣的情境設(shè)置，又要合理分組、科學(xué)分派任務(wù)、構(gòu)建人性化的課堂氛圍。結(jié)合學(xué)生的理解水平設(shè)置出現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)狀況和課文知識結(jié)構(gòu)相符合的形式多樣、邏輯連貫、逐漸深入、豐富想象的啟發(fā)式問題，導(dǎo)出大腦記憶里潛意識的回憶和聯(lián)想，更好的融入進(jìn)課堂教學(xué)主題內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向信號燈電路中，我們可以結(jié)合電路圖進(jìn)行實(shí)際操作，不同的變換各轉(zhuǎn)向燈，讓學(xué)生帶著問題觀察各燈之間的連接關(guān)系及當(dāng)某個(gè)轉(zhuǎn)向燈或其電路出現(xiàn)了斷路或短路故障時(shí)，到底怎么去判斷。首先，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各組學(xué)生按照情境實(shí)行交流討論，老師對各小組的總結(jié)敘述進(jìn)行問題提問，進(jìn)而引入教材，完成本堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材要點(diǎn)進(jìn)行具體的操作分析。再舉幾個(gè)常發(fā)生的轉(zhuǎn)向燈電路故障，讓學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。老師在教學(xué)的進(jìn)程中要以學(xué)生接受程度發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)、以教學(xué)內(nèi)容為核心靈活設(shè)置情境展開教學(xué)活動，通過形成合適課程教學(xué)的模式提升教學(xué)成果，才會達(dá)到高效的創(chuàng)造性課堂教學(xué)效果。

2 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提高教學(xué)效率

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提高學(xué)生解決實(shí)際操作問題的能力，只有將知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中才會體現(xiàn)出知識的重要，所以，在教學(xué)中老師必須結(jié)合教學(xué)大綱有針對性的組織學(xué)習(xí)，將原本枯燥無味的理論素材以學(xué)生為主體的方式融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生積極的、主動地展開實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)際操作中學(xué)生必須在老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過各類途徑了解知識的作用以及與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，老師將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多動手操作，加強(qiáng)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生達(dá)到課堂理論與實(shí)踐操作知識相應(yīng)的遷移和轉(zhuǎn)化，自然的將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情境操作中，實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和提高實(shí)際操作技能將形成相當(dāng)顯著的教學(xué)效果。例如，在研究汽車駕駛實(shí)際操作教學(xué)中，為了提高學(xué)生的駕駛操作技術(shù)的能力，老師可設(shè)置幾項(xiàng)汽車前進(jìn)、倒車、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、倒車進(jìn)庫等基礎(chǔ)實(shí)際操作，然后通過學(xué)生的掌握程度加大難度，以逐步提高學(xué)生的駕駛操作技能，同時(shí)學(xué)校盡可能為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源支持，包括設(shè)備材料資源、場地、教練等。讓學(xué)生親自駕駛汽車領(lǐng)悟理論與實(shí)際操作的聯(lián)系以及不同的感觸，老師坐在副駕駛保障學(xué)生的安全并發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)糾正，快速提高學(xué)生駕車的車感、駕車的操作技能 ，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)一步加強(qiáng)模擬練習(xí)，特別是一些常遇見的行車中發(fā)生率比較高的突發(fā)事件，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力。真學(xué)生將基礎(chǔ)操作技能掌握了以后，根據(jù)學(xué)生的自愿報(bào)考相關(guān)駕駛員駕駛證，也是進(jìn)一步提高駕駛操作技能，最終成為合格的駕駛員。在駕駛員學(xué)習(xí)期間由專業(yè)的教練進(jìn)行授課，這樣部分學(xué)生取得畢業(yè)證的同時(shí)駕駛證也一同獲得，多提供了一條就業(yè)途徑。

創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)就是為了使理論與實(shí)踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)融合在汽車維修真實(shí)的工作流程中。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。依據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合資源，充分體現(xiàn)職業(yè)技能為本的教學(xué)模式。

3 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新能力

情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑，能點(diǎn)燃起求知解惑的欲火，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈的認(rèn)知渴望，出現(xiàn)迫不及待想吸收大量有關(guān)知識或體驗(yàn)一下自己能力的欲望，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)新性，不但活躍了課堂教學(xué)內(nèi)容，在授課過程中也起到了一舉兩得的教學(xué)效果。在汽車維修與維護(hù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，可以分三步走，第一步課堂演示理論情境教學(xué)，例如，在講解汽車充電電路系統(tǒng)時(shí)，可以利用模擬電路，通過實(shí)際演示先設(shè)定故障。以不充電為例，通過實(shí)際演示發(fā)現(xiàn)汽車發(fā)動機(jī)在中等以上轉(zhuǎn)速，電流表仍指示放電或充電指示燈不熄滅。創(chuàng)設(shè)問題，結(jié)合理論知識和充電系統(tǒng)電路圖讓學(xué)生分組討論并闡述引起故障的原因及故障診斷與排除的方法，最后老師進(jìn)行總結(jié)，并分組逐條進(jìn)行故障診斷和排除。研究汽車故障判斷與處理的教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的求知欲，可以理論結(jié)合實(shí)際安排學(xué)生到修理廠參觀學(xué)習(xí)，利用肇事故障車現(xiàn)場講解分析，并提出學(xué)生能理解、感興趣并積極參與教學(xué)的問題。在講解環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)留意課程理論與實(shí)踐的邏輯關(guān)系，必要時(shí)可采用重復(fù)性教學(xué)方式提升學(xué)生對類似原理的熟悉度。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中存在疑慮時(shí)，可通過課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作等其他途徑進(jìn)行解決，達(dá)到提高學(xué)生解決問題的獨(dú)立思考技能。第二步觀察與實(shí)踐操作相結(jié)合，當(dāng)維修廠條件允許的時(shí)候，組織學(xué)生積極的加入修理實(shí)習(xí)的過程中去，早早的加深人與車的感情，人與車配件的熟悉度、匹配度。讓他們愛上車、迷上車，產(chǎn)生車是你人生的一部分伴侶，激勵(lì)學(xué)生主動接觸、研究汽車修理維護(hù)保養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)組織團(tuán)對研究解決問題的習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生共享共進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。第三步理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生經(jīng)過在工廠的實(shí)際感觸，對汽車都有了一個(gè)新的認(rèn)知和體會，重新回到課堂學(xué)習(xí)理論知識，可以激發(fā)他們的潛在研究分析能力，使學(xué)生一點(diǎn)就通，一觸即發(fā)，越學(xué)越上癮，真正的做到愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。例如，《汽車電路圖識讀與故障檢修》一課，主要內(nèi)容包括：汽車電路基礎(chǔ)知識、汽車電路圖的識讀、汽車主要系統(tǒng)電路圖的識讀、典型車系電路圖的識讀和汽車電路故障的檢修等部分。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，選幾幅代表性的汽車電路圖，進(jìn)行分析講解，在分析電路工作原理之前，先閱讀該電路的方框圖有助于加深了解電路的工作原理。在識讀汽車電路方框圖中，每個(gè)方框中所標(biāo)注的內(nèi)容一般是整車或系統(tǒng)的一個(gè)獨(dú)立部件。每個(gè)方框之間的關(guān)系由方框之間的線條來溝通，所用箭頭表示信息或電量的流向。在分析方框圖了解信號或電流傳輸過程時(shí)，應(yīng)認(rèn)真查看圖中的箭頭方向，箭頭方向表示信號的傳輸方向。如果沒有箭頭方向，則可根據(jù)方框圖的圖形符號來判斷。箭頭如果是雙向的，表示信號既能輸入也能輸出;方框圖中粗線條表示CAN總線。接著按照整車電力系統(tǒng)的功能和工作原理，把整車電器系統(tǒng)劃分成若干獨(dú)立的電力系統(tǒng)，有重點(diǎn)進(jìn)行分析。汽車電路的單線制、各電路負(fù)載相互并聯(lián)以及兩個(gè)電源也相互并聯(lián)等特點(diǎn)，把整車電路化整為零方便識圖。識圖過程中，要牢記各電器元件的符號圖形，根據(jù)符號正確判斷是什么電器元件及節(jié)點(diǎn)標(biāo)記、線型和色碼標(biāo)記。掌握各電器元件的功能及應(yīng)用，為快速檢測電路故障提供方便。

情境教學(xué)就是通過實(shí)際的維修生產(chǎn)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方法開展學(xué)習(xí)，是新型有效的教學(xué)方法。即形成了教師為輔學(xué)生為主，課堂“教”為輔“學(xué)”為主，以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變。通過這樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在教學(xué)中，依據(jù)教材資料有效地進(jìn)行課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)、育人觀點(diǎn)，讓課堂氛圍變得充滿激情，豐富多彩，彌漫出迷人的學(xué)習(xí)魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，充分調(diào)動學(xué)生探求新知識的主動性、積極性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新思考與實(shí)踐操作技能。在創(chuàng)設(shè)情境探求過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻處于一種常學(xué)常新的狀態(tài)，達(dá)到探求中學(xué)習(xí)新知，在探求中發(fā)現(xiàn)新知，在探求中發(fā)展專業(yè)技能。這是一種全新的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、育人觀。同時(shí)，讓教師與學(xué)生在問題中學(xué)會了階段性反思，階段性總結(jié)，積累大量的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，避免他們喪失了長遠(yuǎn)的眼光，先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展，與時(shí)代前進(jìn)有些脫節(jié)的步伐。要想成為一名優(yōu)秀的教師，不埋頭苦干是不行的，不學(xué)會反思自己，不學(xué)會盤點(diǎn)自己也是不行的。教師在實(shí)踐教學(xué)中必須學(xué)會了沉著冷靜地思考，培養(yǎng)了自己理性自我批判精神和自我不斷地修改、完善的精神，才能在漫漫學(xué)習(xí)之路給學(xué)生正確的指引方向，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)時(shí)代發(fā)展的大潮，去施展拳腳、展現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我價(jià)值，與世界科技、社會發(fā)展、人生共舞，舞出絢麗多彩的人生。