焦靜

摘要：小學(xué)生最大的特點(diǎn)好奇心強(qiáng)，因此，教師在課堂上要注重趣味性，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)其求知欲，我讓學(xué)生上講臺(tái)，緩解了上課的緊張情緒和壓力，同時(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題;爭(zhēng)議;方法;效勞

中圖分類號(hào)：J814.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）11-0261-01

一、在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)讓學(xué)上講臺(tái)

有一道稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：買來(lái)一袋大米，吃了5＼8，還剩150千克，求買來(lái)大米多少千克？以前，在教學(xué)此類應(yīng)用題時(shí)，總是先師生討論如何畫線段圖，后由教師示范畫。這樣的教學(xué)方法，我認(rèn)為有兩個(gè)毛?。阂皇墙處熥鲌D時(shí)，身體遮住了學(xué)生的視線，也使得有些調(diào)皮的學(xué)生“有機(jī)可趁”;二是學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，充當(dāng)“觀眾”角色，思維沒有激活。所以這時(shí)的氣氛總令人感到沉悶。為了改變這種現(xiàn)象，在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)時(shí)，我作了大膽的改革。

首先，我讓學(xué)生找準(zhǔn)單位“1”——即買來(lái)大米的重量，然后直接發(fā)問(wèn)：“如果讓你當(dāng)老師，你會(huì)畫出這題的線段圖嗎？”學(xué)生們先是一愣，但很快地，幾只小手就高高地舉來(lái)，我選中了一個(gè)中等水平的學(xué)生上臺(tái)板演，這時(shí)，全班同學(xué)都瞪大眼睛，屏息凝視，那個(gè)同學(xué)還沒畫完，許多同學(xué)就得大叫起來(lái)：“錯(cuò)了！錯(cuò)了！”……“那么，誰(shuí)愿意來(lái)幫幫他呢？”我的話音還未落，一個(gè)學(xué)生就迫不及待地“沖”到臺(tái)前，把線段圖上漏掉的一個(gè)條件給補(bǔ)上了，這時(shí)，全班同學(xué)才長(zhǎng)長(zhǎng)的松了一口氣……這張線段圖雖不美觀，甚至上面還加了“補(bǔ)丁”，但學(xué)生們看著自己的作品都激動(dòng)不已，很快地，他們根據(jù)線段圖找出了數(shù)量之間的相等關(guān)系：即“買來(lái)大米的重量-吃了的重量=剩下的重量”，并很快地列出了方程，解：設(shè)買來(lái)大米x千克，x-5＼8x=150……接著，我讓他們分組編同類型題目，并說(shuō)明那組先編好可到臺(tái)上發(fā)言，學(xué)生們興趣盎然，很快地編出了：“一條公路，已修了2/3，還剩20米沒修，公路全長(zhǎng)多少米？”“一本書，已看1/2，還剩10頁(yè)沒看，這本書共有幾頁(yè)？”“一臺(tái)打印機(jī)，第一天打了全書的1/4，第二天打了全書的1/2，還剩32頁(yè)，這本書共有多少頁(yè)？”……可見，學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)已掌握得比較扎實(shí)了，他們的思維也已進(jìn)入了最佳的活動(dòng)狀態(tài)，人人都敢說(shuō)敢做，連平時(shí)比較膽小的同學(xué)也勇敢地登臺(tái)“亮相”，整個(gè)課堂充滿了活力。

二、有爭(zhēng)議時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)

碰到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，我常常請(qǐng)正反方代表到臺(tái)前各抒己見，誰(shuí)能說(shuō)服對(duì)方誰(shuí)就是贏家。例：在復(fù)習(xí)有關(guān)“出勤率”的問(wèn)題時(shí)，我出示了這樣一道題目“六（三）班今天到校45人，有一個(gè)病假，求今天的出勤率”。在列式時(shí)，同學(xué)們的意見發(fā)生了嚴(yán)重的分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是（45-1）÷45×100%，而另一部分學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該是45÷（1+45）×100%，分歧的關(guān)鍵是“實(shí)到人數(shù)”與“總?cè)藬?shù)”發(fā)生了混淆。但是我沒有很快表態(tài)，而是把雙方代表請(qǐng)到臺(tái)前，讓他們用自己充分的理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，雙方代表達(dá)成了共識(shí)，即“實(shí)到人數(shù)”應(yīng)為45人，“總?cè)藬?shù)”應(yīng)為46人，正確列式應(yīng)該第二種?？粗p方代表“握手言和”，臺(tái)下的同學(xué)會(huì)心地笑了……

這種“擂臺(tái)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很樂意接受。在緊張愉快的氣氛中，他們不僅全神貫注地學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且還鍛煉了表演才能和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)

課堂教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)在上課后5～10分鐘內(nèi)，但有些課的內(nèi)容特別是高年級(jí)的教材內(nèi)容，密度高，容量大，新授內(nèi)容很難在課堂上的有效時(shí)間內(nèi)完成，這時(shí)，不妨讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。例：“比”的意義這節(jié)課，概念比較多，內(nèi)容有比較枯燥，連續(xù)地學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生疲勞感。所以，在課的中間環(huán)節(jié)教學(xué)“比值”時(shí)，我先讓學(xué)生自學(xué)“什么叫比值？”“怎么求比值？”然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生直接到臺(tái)前板書求比值的過(guò)程。當(dāng)這個(gè)學(xué)生用除法求比值時(shí)，我立即問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生：“他用除法求比值，有根據(jù)嗎？”學(xué)生們沉思片刻，答道：“因?yàn)楸鹊那绊?xiàng)除以比的后項(xiàng)，所得的商叫做比值，所以應(yīng)該用除法求比值。”還有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比，所以可以把比號(hào)改成除號(hào)來(lái)計(jì)算。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生思維由學(xué)習(xí)的疲勞狀態(tài)迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)，教學(xué)效果好，在“做一做”中完成求比值，準(zhǔn)確率達(dá)100%。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，讓學(xué)生登上講臺(tái)這一形式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)主體性的和諧發(fā)展，也符合學(xué)生的年齡特征：活潑好動(dòng)，表演欲強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使得學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在的需要，“喚醒”了學(xué)生的潛能。班上有名“雙差生”，采用新的教學(xué)方式后，她像變了一個(gè)人，幾次爭(zhēng)著登臺(tái)亮相，使得老師和同學(xué)對(duì)他刮目相看。她找到了自我，信心大增，學(xué)習(xí)上邊的努力和刻苦起來(lái)，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的艱苦努力，終于趕上了同班同學(xué)，在畢業(yè)考試中，數(shù)學(xué)得了80分。