周毅

隨著新課改的深入開展，加上高考改革的穩(wěn)步前進(jìn)，大部分學(xué)生和語(yǔ)文教師都意識(shí)到，得閱讀者得天下。當(dāng)下，我們國(guó)家對(duì)小學(xué)、初中階段的閱讀比較重視，到了高中階段反而進(jìn)入泛化閱讀。閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一直發(fā)揮著非常重要的作用。要想學(xué)好高中語(yǔ)文，大量的閱讀必不可少，但必須掌握切實(shí)可行的閱讀方法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生的閱讀能力往往不達(dá)標(biāo)，“階梯閱讀”能夠提升學(xué)生的閱讀水平。那么，教師如何進(jìn)行“階梯閱讀”教學(xué)？

一、有效通讀全文

傳統(tǒng)意義上，“階梯閱讀”主要指的是按照不同年齡段學(xué)生智力和心理發(fā)育的水平制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，為高中學(xué)生提供合適的閱讀材料。即便是同為高中生，不同學(xué)生的閱讀能力也是有所不同的。階梯閱讀的第一步就是將文章整體通讀一遍，目的就是為了能夠讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，在讀文章的過程中知道究竟有哪些信息是我們真正需要的，必要時(shí)可以用筆標(biāo)記出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)老舍的《想北平》一文時(shí)，我們可以了解如下信息：整篇文章表達(dá)了老舍對(duì)北平的熱愛。而文章作者主要拿北平和倫敦、巴黎和羅馬進(jìn)行對(duì)比，最終又總結(jié)出了北平樸素、古典和充滿生活氣息的一面。經(jīng)過閱讀，學(xué)生就可以體會(huì)到一個(gè)貧寒的老舍對(duì)北平的熱愛。有了對(duì)文章的初步理解，才能為接下來(lái)的深入分析奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。

二、仔細(xì)品味閱讀

語(yǔ)言是作品的生命，好的文學(xué)作品中的詞匯富有形象性、情感性，甚至有哲理性，所以學(xué)生要仔細(xì)閱讀，發(fā)現(xiàn)這些好的詞語(yǔ)、語(yǔ)句。領(lǐng)會(huì)這些詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。這就需要學(xué)生仔細(xì)品讀，在整體知曉文章的含義之后，學(xué)生往往就能夠更好地深入理解字里行間的意思。例如，在閱讀老舍《想北平》一文時(shí)，學(xué)生就可以通過字里行間的描寫去仔細(xì)體會(huì)。如：“北平的地方那么大，事情那么多，我知道的真的太少了。”“可是，我真愛北平。這個(gè)愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出?！闭恼露嗵幊霈F(xiàn)了“我的北平”的說法，這種種描寫都體現(xiàn)了作者對(duì)北平無(wú)限的熱愛。

此外，在整篇文章中老舍也多次將北平比喻成自己的母親，并由衷地感嘆：“我所愛的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的內(nèi)涵，而正好體現(xiàn)出與我的心靈粘合的一段經(jīng)歷?！痹谶@篇文章中老舍特別要和大家分享他對(duì)北平的愛，充分地體現(xiàn)他在“想”北平。所以，等閱讀到了第二個(gè)階段，學(xué)生尤其應(yīng)對(duì)文章中的細(xì)枝末節(jié)進(jìn)行品味，只有這樣才能夠更好地體驗(yàn)蘊(yùn)含在文章中的感情。

三、敢于反復(fù)推敲

語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，我們要長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味，要反復(fù)推敲、體會(huì)語(yǔ)言的魅力。這樣就可以提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生體會(huì)文章的內(nèi)涵，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解了文章的內(nèi)涵之后，學(xué)生就要對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲。學(xué)生一定要通過反復(fù)閱讀來(lái)找出文章中令人疑惑的地方，甚至對(duì)文章有獨(dú)特的觀點(diǎn)也可以提出來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生不免提出，文章中寫的“喂馬”“劈柴”“周游世界”“糧食”和“蔬菜”沒有什么必然的聯(lián)系，那么這首詩(shī)的作者到底想要表達(dá)什么呢？其實(shí)這些看似很普通的景象體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“未知世界”的探尋，這正是一種單純質(zhì)樸的情感。

再聯(lián)系這首詩(shī)的作者海子最后臥軌自殺的經(jīng)歷，學(xué)生就可以體會(huì)到《面朝大海，春暖花開》這首詩(shī)清澈卻又深厚、明朗而又含蓄、酣暢淋漓而又比較凝重的情感，抒發(fā)自己對(duì)未來(lái)的期望，詩(shī)人心懷始于熱情開放，終于收合封閉。很多學(xué)生甚至在這首詩(shī)里感受到了詩(shī)人明明很向往幸福卻又無(wú)比凄涼的感情。

語(yǔ)文是高中教學(xué)的重要科目，對(duì)于學(xué)生的能力和素質(zhì)提升有很大的影響。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要注意圍繞教材進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，利用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，“階梯閱讀”目前已經(jīng)成為了提升高中生個(gè)人能力和思維品質(zhì)的重要途徑，如果教師能夠通過階梯性的閱讀策略來(lái)指引學(xué)生構(gòu)建一套適合自己的學(xué)習(xí)方案，那么學(xué)生就能夠提高自身閱讀和寫作水平。通過“分級(jí)閱讀”的方式，很多高中生甚至?xí)酉矚g閱讀，甚至能夠更好地感受到課文中文字的魅力，之后又形成了積極和正確的價(jià)值觀。

綜上所述，“階梯閱讀“是一種層層深入和步步探究的閱讀方法。學(xué)生先要全方位地了解文章的內(nèi)容，之后再進(jìn)行全面的推敲和品味。這樣一步步學(xué)習(xí)的方法能夠讓學(xué)生消化和吸收全部?jī)?nèi)容。教師在教學(xué)的過程中要運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，以便更好地提高學(xué)生的閱讀能力。廣大高中生在階梯閱讀的過程中能夠更好地增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，從而也就能夠更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文階梯閱讀區(qū)域性應(yīng)用與推廣研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：B-b/2016/02/129）

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）