朱建梅

語文在高考改革中越來越具有先發(fā)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師從應(yīng)試的角度出發(fā)幫助學(xué)生在答題時取得先機(jī)，提高語文學(xué)習(xí)水平，成功使語文學(xué)科成為學(xué)生的拉分項(xiàng)目。在一定程度上，教師通過教授有效的答題技巧和解析材料的方法有利于學(xué)生提高考試成績。

一、掌握分析小說人物形象的步驟

在高中語文考試中，學(xué)生總是將閱讀題視作洪水猛獸，認(rèn)為閱讀是在學(xué)習(xí)過程中最為常見的難題。在很大程度上，教師教給學(xué)生正確解析和解答閱讀題的基本步驟能有效幫助學(xué)生取得先機(jī)和優(yōu)勢。教師的引導(dǎo)對學(xué)生來說是很大的幫助，引導(dǎo)得對就會讓學(xué)生喜歡上閱讀。

在解答閱讀理解題的過程中，教師可以指引學(xué)生思考一些問題，如：“試卷題目為什么要這么問？它要考查我的什么能力？我要從文中的哪一個段落去尋找答案？在閱讀的過程中我要思考什么？”在考試中，常見的考查人物形象的問題不外乎這幾種：“區(qū)分主要人物和次要人物?！薄案爬ㄈ宋镄蜗笮愿裉卣鳌！薄胺治鋈宋镄蜗蟮牡湫鸵饬x?！币虼?，教師在教授知識和閱讀技巧的過程中，應(yīng)該使學(xué)生將典型的閱讀小說人物形象分析題目考查的要點(diǎn)和考查的形式進(jìn)行一定的總結(jié)和分析。在一定的情況下，筆者以為，只有學(xué)生充分理解所面對的閱讀題目的類型，才能更好地進(jìn)行相關(guān)知識的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。只有這樣，教師才能更順利地進(jìn)行教學(xué)。

如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《最后一片常春藤葉》這一文本中“貝爾曼”的形象概括時，教師可以將人物形象分析分成四步走，即抓其外貌描寫和居住環(huán)境描寫;尋找貝爾曼工作的描寫;最后是尋找貝爾曼畫葉的相關(guān)內(nèi)容，將表現(xiàn)貝爾曼之前身為畫家的落寞和渺小與帶給瓊姍希望的小舉動的反差之間的句子也納入搜尋范圍。其次，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一同在學(xué)習(xí)中分析、思考?xì)W·亨利在這樣的反差描寫下謳歌贊美的對象映射到整體社會中的哪個群體。從文中段落之間的銜接也可以提煉出很多信息，學(xué)生在這一搜尋范圍中提煉文字，從而完成對人物形象的概括。正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真和細(xì)致地進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能游刃有余地考試。與此同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在解題過程中有效和規(guī)范地答題，不至于在答題中處于下風(fēng)。閱讀能力也能在答題中體現(xiàn)出來，掌握文章的大概絕不是具備了良好的語文能力，細(xì)枝末節(jié)才是重中之重。

二、教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行人物分析

不得不說，高中語文教材就是一本很好的綜合小說，教師在日常教學(xué)中將人物形象的分析納入教學(xué)中也不失為一種有效的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)司馬遷寫的兩漢歷史中的精彩一幕《鴻門宴》時，語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同完成一次人物形象分析的體驗(yàn)，“同學(xué)們在學(xué)習(xí)完這一篇課文后有什么感悟呢？是感嘆劉邦的險象環(huán)生中的成功脫險，還是項(xiàng)羽的剛愎自用？劉邦本是想通過收買人心而爭得天下，卻因?yàn)椤嚓P(guān)，毋納諸侯的政策使得項(xiàng)羽對他產(chǎn)生敵意，在張良的責(zé)問下，劉邦虛心聽取建議，說明他是一個敢于承認(rèn)錯誤和改正錯誤的人，同時，劉邦冒著生命危險跑去向項(xiàng)羽道歉，更是增加其謙虛的形象，在項(xiàng)羽的驕傲自大的襯托下，在樊噲的幫助下，劉邦的勝出是沒有懸念的。但這是不是說明劉邦是一個完美無缺的人？不是的，文中寫道：‘沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎。這足以證明劉邦是膽小怕死之人?！睂φn內(nèi)所學(xué)習(xí)和認(rèn)識到的人物進(jìn)行深度的剖析，從課文中尋找證據(jù)，從字里行間中尋找到蛛絲馬跡，就好似做一篇閱讀理解，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易習(xí)得小說人物分析的能力。

三、提高學(xué)生的閱讀題目練習(xí)量

在分析小說人物形象的過程中，學(xué)生只掌握有效的學(xué)習(xí)或是解題方式是不夠的，學(xué)生在閱讀理解練習(xí)中應(yīng)該提高自己的認(rèn)識，加深對學(xué)習(xí)方式和解題方式的認(rèn)識，能夠達(dá)到這一目的的最好途徑是練習(xí)。教師在教學(xué)過程中可以安排學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和相關(guān)的人物形象性格分析的練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得新的體會和進(jìn)步。教師要注意的是，學(xué)生在閱讀題目的訓(xùn)練活動中要注意方法的總結(jié)和相關(guān)的解題技巧的總結(jié)。在某一堂課上，教師可以以學(xué)生分享分析小說人物的方法和經(jīng)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)互動中掌握更多自身在教學(xué)或是練習(xí)中沒有掌握的知識點(diǎn)和解題思路、技巧。提高學(xué)生的閱讀題目的練習(xí)量的意義不只是幫助學(xué)生保持語感和提高學(xué)生的解題效率，更重要的是，學(xué)生在練習(xí)中逐漸領(lǐng)悟到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要之處和學(xué)生有必要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷提升自己的閱讀能力。

閱讀教學(xué)是所有語文教師都面臨的難題，在日常的語文教學(xué)中如何更好地提高學(xué)生在人物形象分析中的舉一反三的能力和正確的解題分析方法都是值得教師在教學(xué)之余進(jìn)行反思和不斷總結(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。小說人物形象分析教學(xué)是一場教學(xué)持久戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平，最終提升小說閱讀教學(xué)成效。

作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)（226200）