蘇水彩

《高中語文課程標準》指出，語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解是語文學科的核心素養(yǎng)。高中語文教師怎樣有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)呢？

所謂“深層學習”，是指在教師創(chuàng)建的真實教學情境中，學生主動參與語言文字的閱讀過程，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，能夠讀懂、讀透課文，理解所學課文的意義，使思維得到進一步發(fā)展，能力得到進一步提升。“深度教學”是指教師授之以“漁”，引導學生從“文本表面”進入到“文本底層”，通過對語言文字的深層感悟，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言，探究文本精髓，讓學生創(chuàng)造性地完成意義建構，并在閱讀過程中得到精神的享受。如何圍繞深層學習來使課堂教學更加有深度呢？

一、創(chuàng)設真實情景，激發(fā)學生誦讀激情

興趣是最好的教師。課堂導入時，良好氣氛的渲染會使學生對課堂充滿期待。《雨巷》的導入，可以播放江濤演唱的根據(jù)同名詩歌改編的歌曲《雨巷》;教師也可以用深情的朗誦導入課題。“細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了青年詩人在特定時代的哀婉的心曲，今天就讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香一樣的姑娘的芬芳。”這樣創(chuàng)設情境的目的，是喚起學生的情感共鳴，拉近學生與詩人的距離，產生“未成曲調先有情”的效果。

二、精心設計問題，啟發(fā)學生深入思考

“學起于思，思起于疑。”學生的思維往往從問題開始。巧妙的問題設計不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲，而且能挖掘學生的創(chuàng)造潛能，走進學生的生活和心靈，與學生產生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”。

在學生掃清字詞障礙，完成誦讀《雨巷》后，教師可以引導學生按照找意象—議意象—悟意象的思路思考問題，啟發(fā)學生的思考逐步走向深入：詩中的意象有哪些？（雨巷、油紙傘、丁香姑娘等）這些意象有什么特點？（悠長、寂寥、頹圮的籬墻，復古、懷舊、神秘、迷蒙的油紙傘，結著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨的姑娘）詩人為什么要選取這些意象？（烘托情感）這些問題的答案，只要引領學生從文本出發(fā)，就不難找到并理解。

三、適當補充材料，引導學生深切感受

學生的認知和生活體驗有限。教師要充分了解學生情況，適當選用他們不熟悉但對現(xiàn)在或以后的學習有幫助的課外資源，把學生帶進讀文本之字、感文本之情的境界中。丁香花很多學生沒有見過，但古詩文中經常出現(xiàn)，為何是高潔、哀怨的代名詞呢？我們可以收集丁香花的圖片、介紹和相關的詩句，如李商隱《代贈》：“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁?！碧评瞽Z《浣溪沙》：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁?！蓖ㄟ^這些詩句，學生自然就會對丁香這個意象感受深切，也豐富了詩歌鑒賞知識。

四、開展主題探究，引領學生深刻理解

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！贝_實，詩歌的鑒賞就是欣賞者通過藝術想象進行再創(chuàng)造的過程。學生對作品主題的理解只要合乎情理，就要充分肯定。特別是對于《雨巷》這首朦朧詩，學生完全可以根據(jù)自己的理解進行個性化的解讀：愛情詩、政治詩、哲理詩……不論是把它看作愛情之約的痛苦守望，還是寄寓社會之況的心靈掙扎，抑或是人生之路的追求的悲歌。這都不重要，關鍵是《雨巷》留給后人無限的審美想象空間，這也是它煥發(fā)永久魅力的根本所在。

五、挖掘文本價值，啟迪學生深遠發(fā)展

教材編選的每一篇文章都有它獨特的價值和意義，都是代表性的典范作品?！队晗铩繁蝗~圣陶稱為“替中國新詩開了一個新的紀元”，聽起來悅耳、和諧，讀起來一唱三嘆，給人一種回腸蕩氣的感覺，像一首輕柔而沉思的小夜曲?！坝晗镌娙恕贝魍鎸⒅袊诺湓娫~的優(yōu)美意境與法國象征派詩人魏爾倫的音樂美融為一體，為初創(chuàng)期的中國白話新詩做出了獨特的貢獻。就現(xiàn)代詩歌作品而言，徐志摩《再別康橋》的“三美”（音樂美、繪畫美、建筑美）是現(xiàn)代詩的奠基;戴望舒的形式追求自由是現(xiàn)代詩的進一步發(fā)展;表達自由、通俗易懂、朗朗上口、富有哲理的汪國真詩歌曾深受70后、80后的追捧。他們的作品既有時代的烙印，又有個體的創(chuàng)新。

文本解讀應該從文本、編者、讀者、作者的視角，深入挖掘文本整體的或者局部的、文學的或者文化的、歷史的或者當代的意義，不僅要讀懂文字、文體、文法，能夠把知識進行貫通、互通、融通，還要讀出己見、讀出新見、讀出創(chuàng)見來?；谶@樣的標準去設計教學，一定能使學生的思維變得深入，思想變得深刻，視角變得深邃，對學生的影響也會更加深遠。長此以往，學生的語言運用、思維發(fā)展、審美能力和文化傳承與發(fā)展等語文學科核心素養(yǎng)一定能夠得到不斷強化與提升。

作者單位：河南省平頂山市第二中學（467099）