張杰

思維可視化是指在教學過程中運用各種各樣的圖示技術，將本來看不見的思考路徑與方式呈現(xiàn)出來，這樣就能清楚地感受到整個思維過程。建構高效語文課堂，教師就可以從思維可視化這一理念著手，在教學過程中充分借助于思維可視化來梳理教學重難點，這樣學生就能在腦海中形成一個較為清晰的思維路徑，從而有效地提高語文教學效果，促進學生思維能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設記憶情境

高中語文教材中的大多數(shù)文章都需要學生記憶，尤其是一些長篇的文言文更是對學生記憶有著較高的要求，如《陳情表》《蘭亭集序》《廉頗藺相如列傳》等，都要求學生在學習過程中全文背誦與記憶。文言文本身就是學生較為頭疼的部分，很難保障教學效果，如果只是單純的死記硬背，其整個教學效果更加無法得以提升。為此，在語文教學過程中，教師可以積極為學生創(chuàng)設相關記憶情境，以此來有效激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生理解文言文內在含義，這樣不僅能夠構建高效教學課堂，還能提高學生背誦效率。以《陳情表》為例，教師可以在教學起始為學生講述一下這一文章的寫作背景，通過這一情境來引導學生感悟作者至真至誠的親情、忠情，讓學生能夠懂得珍惜與感恩。

二、應用思維導圖

在高中語文學習過程中，學生自然而然會遇到較多的抽象化知識，這個時候學生的學習積極性就會降低。針對這一點，教師在教學過程中可以鼓勵學生繪制思維導圖，通過思維導圖的有效應用來實現(xiàn)思維可視化，讓學生能夠主動參與到知識梳理之中。這樣不僅能夠有效加深學生對于相關知識的印象，還能更好地幫助學生梳理抽象的知識，真正化繁為簡，提高教學效果與質量。

例如，教師在進行《荷塘月色》教學的時候，其教學難點之一就是要讓學生懂得如何寫出一篇情景交融的文章。針對這一教學目標，教師在教學過程中可以引導學生繪制思維導圖，讓學生先對這一文章的整個情節(jié)線索進行梳理，之后在這一基礎上思考一下究竟什么是情景交融，通過若干條線的拓展來感悟作者的整個心理變化，是心神不寧→寂寞→舒暢→感慨惋惜，而在這些情緒旁邊，學生還可以使用另一線條來標記作者不同心情下做了什么。這樣就能讓學生在思維導圖中更好地理解情景交融，促進學生寫作能力的提升，真正構建語文高效課堂。

三、還原思維邏輯

建構思維可視化下的語文高效課堂，教師在教學過程中還可以使用還原思維邏輯的方式，以此來引導學生經歷整個發(fā)現(xiàn)過程，進一步深化學生對于文章的理解和把握。很多學生在思考問題的過程中，整個思路是十分混亂的，這個時候若不能及時整理出來，就很難有效地進行解答。這個時候教師可以引導學生將自己的整個思考過程有效地展示出來，通過圖形繪制來更好地幫助學生梳理自己的思維邏輯，這樣就能讓學生在這一過程中更好地把握自己的思維發(fā)展過程。

例如，在講《阿房宮賦》的時候，筆者提問：文章講述的是什么內容？有學生說講述的是阿房宮的美景，這明顯是和文章主旨不相符的。針對這一點，筆者就應用還原思維邏輯的方式進行了教學，讓學生將自己的整個發(fā)現(xiàn)過程以及思維邏輯有效地整理出來，即讓學生繪制還原圖。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)雖然文章前半部分講述的是美景，但是后半部分明顯講述的是秦朝滅亡的原因與教訓，在這一過程中學生就能發(fā)現(xiàn)自己思維的片面性，從而有效地加深了學生的印象，讓學生形成更好的邏輯思維。

四、把握思維規(guī)律

思維可視化理論也包含了概念圖這一說法。教師在建構語文高效課堂的時候，就可以借助于概念圖來將各種知識及其關系有效結合在一起，以此來形成網絡圖形化表征，進一步強化學生系統(tǒng)認知。

例如，《江南的冬景》是一篇文采飛揚的文章，教師在教學的時候不僅要確保學生把握文章主旨和深意，還應該啟迪學生如何寫出一篇優(yōu)美的散文。教師可以借助于概念圖來展開教學，教師可以先繪制出概念圖的一部分，之后讓學生對其他部分進行填充與完善，如寫散文時需要注意哪些內容、會使用到什么修辭手法、不同的修辭手法會產生什么樣的效果等。這樣學生就能在補充的過程中形成一個較為清晰的寫作思路，在實際散文寫作過程中就能有一個較為系統(tǒng)的認知，從而真正有效地把握住自身思維規(guī)律，同時提升自己對于這一篇文章的理解和把握。因此，教師在教學過程中一定要意識到思維可視化的重要性，基于此來發(fā)展學生的語文素養(yǎng)與能力，促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，在思維可視化理念下建構語文高效課堂，需要教師在教學過程中創(chuàng)設記憶情境、加強思維導圖應用、還原思維邏輯、把握思維規(guī)律。只有這樣才能讓語文知識以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，學生才能更好地理解文章的內容，有效提高學習效率，最終提高語文課堂教學的有效性。

作者單位：江蘇省徐州市銅山中學（221000）