丁盛 張立新

[摘 要]基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)模式，由于獨特的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教育過程中，它給教育的發(fā)展帶來了深遠(yuǎn)的影響。基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動手操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主創(chuàng)新能力?；赟POC平臺的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，展開實踐探索，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程作為依托，將微視頻作為核心，展開教學(xué)設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式;教學(xué)模式;研究;實踐

隨著我國對教育不斷改革，對教育目標(biāo)的要求越來越高。在教育過程中，不再是對教學(xué)知識的灌輸，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力。作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，要為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，幾乎每個學(xué)生都配有移動式設(shè)備，熟練掌握信息化資源，具備了利用移動式設(shè)備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本研究在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)立了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并展開了相應(yīng)的教學(xué)實踐。

一、基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式設(shè)計

當(dāng)前，數(shù)字化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)優(yōu)勢十分突出，但是學(xué)校課堂教學(xué)活動，依然是學(xué)生獲取知識的重要路徑。教師在教學(xué)過程中有重要的指導(dǎo)作用，教師要合理利用信息化手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會?；旌蠈W(xué)習(xí)模式，主要突出學(xué)生的主體地位，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化了教學(xué)手段。泛雅SPOC平臺，是超星公司旗下的一個在線學(xué)習(xí)平臺，這一平臺的出現(xiàn)，為師生、學(xué)生之間的交流互動，帶來了極大便利，打破了傳統(tǒng)課堂時間、地域的限制，實現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)，滿足了個性化的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以利用碎片時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)計劃，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開展個性化學(xué)習(xí)活動。除此之外，它在課程創(chuàng)建、教學(xué)評價等方面都有突出的優(yōu)勢。

二、基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)設(shè)計

本研究的研究對象，是我校智能化工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，以及人才培養(yǎng)計劃，設(shè)計了四個教育模塊，包括網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、局域網(wǎng)技術(shù)。根據(jù)這些知識點，編寫了相關(guān)的教材，制作了相關(guān)的微視頻等教學(xué)資源。之后，將這些資源上傳到SPOC平臺，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提供數(shù)據(jù)參考。

課程改革和教學(xué)設(shè)計的中心點，是微視頻的錄制，這其中涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)、測驗、授課計劃等，教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生的主體地位，篩選在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)開展與執(zhí)行

1.課前預(yù)習(xí)

在開始正式的教學(xué)活動之前，教師可以利用微信群等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺，發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生成功收到通知后，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開展預(yù)習(xí)活動，通過觀看微視頻，完成課程練習(xí)，學(xué)生也可以利用線下的多媒體設(shè)備，開展預(yù)習(xí)活動。

2.課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用微課，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合SPOC平臺的搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中。表現(xiàn)積極的同學(xué)，可以獲得獎勵，把課堂綜合表現(xiàn)納入考核評價體系。對于教學(xué)過程中的重點、難點，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行詳細(xì)講解。教學(xué)內(nèi)容牽涉到具體操作時，先播放微課視頻，教師再親自指導(dǎo)，加深學(xué)生對教材知識的理解。在這個環(huán)節(jié)，有效加深了師生之間的互動，深化了學(xué)生的獲得感。教師在布置具體的教學(xué)任務(wù)時，可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主探究能力。教師要根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況，合理進(jìn)行課外拓展。

3.考核體系

本課程采用的是多元化的考核評價方式，涵蓋了教學(xué)過程中的所有環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、小組互動評價、課后作業(yè)、學(xué)生自主測評等環(huán)節(jié)。學(xué)生在泛雅學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)活動，都會有存儲記錄，比如，學(xué)生經(jīng)常訪問的環(huán)節(jié)、觀看時長、觀看頻率、測試成績等。這幾個環(huán)節(jié)，只有課堂表現(xiàn)這個環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真填寫評價，其他的系統(tǒng)可以自動生成，節(jié)省了教師的教學(xué)時間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，基于SPOC平臺的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。教師要根據(jù)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展教學(xué)活動。教師要注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

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[作者簡介]

丁盛，生于1980年，男，漢族，江蘇溧陽人，本科，講師，研究方向為電工電子教學(xué)研究。

張立新，生于1966年，男，漢族，江蘇溧陽人，本科，高級教師，研究方向為電工電子教學(xué)研究。

[作者單位]

江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：趙文靜）