陳婉媚

【摘要】陶行知先生的“教、學(xué)、做于一體”的思想，他說(shuō)：“做是學(xué)習(xí)的中心，也是教學(xué)的中心?！倍磐€提倡“邊做邊學(xué)”?？梢钥闯觯瑧?yīng)該為學(xué)生在課堂上創(chuàng)造更多的“做”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)和探索。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入戲劇活動(dòng)，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)用能力，而且能極大地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戲劇 ;教育 ;小學(xué) ;語(yǔ)文; 課堂

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

戲劇作為一種藝術(shù)形式，關(guān)系到人性在生活中的表達(dá)，而教育則是生命的滋養(yǎng)和發(fā)展。因此，戲劇與教育有一個(gè)共同的命題：關(guān)注生活。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在語(yǔ)言課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定了教師和學(xué)生，因此將戲劇性的和中國(guó)戲劇元素融入課堂教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，還能從根本上提高教師和學(xué)生的生活質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)——一切為了學(xué)生的生命發(fā)展。

一、相關(guān)概念論述

（一）教育戲劇

縱觀人類文明史，戲劇一直被用作一種教育手段。戲劇不僅是一門藝術(shù)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。它可以整合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，尤其是與其他藝術(shù)形式的整合與應(yīng)用。它不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，而且可以延伸到自我發(fā)展和獨(dú)立人格的培養(yǎng)，構(gòu)建全面的人文素質(zhì)教育。教育戲劇是一種教育方法，它可以作為許多教學(xué)方法，通過(guò)引入“復(fù)制”“角色扮演”和其他戲劇元素，構(gòu)建一個(gè)開放的、互動(dòng)的、啟發(fā)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)教學(xué)效果。將教育戲劇的教學(xué)方法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、想象力、創(chuàng)造力和合作能力具有重要意義。

（二）戲劇教育的意義

1.“寓教于樂(lè)”

教育戲劇讓學(xué)習(xí)以真實(shí)的方式發(fā)生在課堂上，幫助學(xué)生從他們想學(xué)的東西中學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。教育戲劇是一種體驗(yàn)式教學(xué)。與其他學(xué)習(xí)形式不同，教師和學(xué)生不只是通過(guò)靜態(tài)的敘述或閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)體育活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解情感和實(shí)踐技能。將教育戲劇融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，使學(xué)生在娛樂(lè)活動(dòng)中得到啟發(fā)和教育。顯然，這是一種“快樂(lè)教育”的方法，與傳統(tǒng)的教育方法相比，其效果和收獲將更加明顯。

2.積極的教育功能

（1）心靈的感知。戲劇是各種藝術(shù)的綜合表現(xiàn)，很容易為大眾所喜愛(ài)和接受。兒童戲劇更有趣，更有教育意義。一些學(xué)生通過(guò)抄寫來(lái)記憶新單詞，而另一些學(xué)生則需要反復(fù)練習(xí)來(lái)記憶它們。而低年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可。根據(jù)學(xué)生的這種心理特征，學(xué)習(xí)可以參與戲劇互動(dòng)的體驗(yàn)。學(xué)生可以積極思考，逐步認(rèn)識(shí)自己，肯定和實(shí)現(xiàn)自己，樹立超越自我的信心和勇氣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

（2）思維的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多次戲劇表演后，孩子們將不再滿足于被劇本“牽著鼻子走”，他們將充分發(fā)揮自己的想象力，并用自己的聰明才智重新編寫劇本，使劇本能取得更滿意的效果。在這個(gè)過(guò)程中，兒童的創(chuàng)造性思維得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。在古詩(shī)詞枯燥的教學(xué)中，我大膽地將戲劇表演引入古詩(shī)詞課堂，鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞中所描述的情景表演出來(lái)。

（三）教育戲劇課程教學(xué)的原則

教育戲劇實(shí)施的第一要求是創(chuàng)造和反映一個(gè)讓學(xué)生相信是真實(shí)的世界，讓學(xué)生理解自己的真實(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該營(yíng)造的氛圍和情境，應(yīng)該準(zhǔn)備的道具和教具，應(yīng)該扮演的角色，以及語(yǔ)言的表現(xiàn)和小組的互動(dòng)，都應(yīng)該讓學(xué)生以自己相信和理解的方式去玩耍、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。完整的教育戲劇課程設(shè)計(jì)是根據(jù)戲劇結(jié)構(gòu)的核心——?jiǎng)幼髡归_的。無(wú)論哪種模式，教師都要做有開端、有中間、有結(jié)尾的課程結(jié)構(gòu)，將課程的“開 始”轉(zhuǎn)化為戲劇的“序幕”，使課程教學(xué)的“預(yù)習(xí)內(nèi)容”能夠引起學(xué)生對(duì)主題的關(guān)注和興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在戲劇的每一個(gè)“動(dòng)作”或“情節(jié)片段”中選擇重要的“內(nèi)容”，使之成為學(xué)生愿意參與、探索和深化的“舞臺(tái)”，成為學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)。同時(shí)，在“戲劇”階段結(jié)束時(shí)，應(yīng)努力將“認(rèn)識(shí)論”轉(zhuǎn)化為對(duì)認(rèn)知反饋、分享和回顧的深入理解和滿足。

二、教育戲劇在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)戲劇情境，在身臨其境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、激發(fā)學(xué)生的好奇心是語(yǔ)文課的開始。戲劇情境可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)一定的感官（聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等）練習(xí)，幫助提高學(xué)生的敏感性和同情心。在教學(xué)中，教師應(yīng)熟悉教材，合理使用教材，運(yùn)用多樣化的戲劇元素構(gòu)建戲劇情境，使學(xué)生在身臨其境般的環(huán)境中感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)生生性活躍，對(duì)自己感興趣的事物表現(xiàn)出極大的熱情，并以驚人的認(rèn)真態(tài)度學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生對(duì)閱讀課文有濃厚的興趣，就有必要打動(dòng)他們的心。戲劇表演使兒童能夠積極地參與到文本所描述的情境中，將自己置于觀察人物、感知內(nèi)容、享受表演的位置。這樣，他們就能從字里行間讀出一幅生動(dòng)的畫面，感受快樂(lè)，體驗(yàn)痛苦。

（二）加強(qiáng)學(xué)生參與戲劇表演的力度

在小學(xué)生應(yīng)掌握的能力中，口語(yǔ)交際能力和綜合學(xué)習(xí)探究能力是不可或缺的。這些能力的培養(yǎng)和形成依賴于學(xué)生在平時(shí)課堂訓(xùn)練中的不斷積累，量變產(chǎn)生質(zhì)變。與傳統(tǒng)的文本閱讀和常見(jiàn)的對(duì)話訓(xùn)練相比，戲劇表演顯然有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：（1）它是一種受歡迎的形式，容易被孩子們接受，更接近兒童熟悉的生活場(chǎng)景;（2）學(xué)生可以參加各種各樣的活動(dòng)，甚至那些內(nèi)向或沒(méi)有信心的孩子也能表現(xiàn)出杰出的能力。小學(xué)生語(yǔ)文戲劇實(shí)踐是語(yǔ)文戲劇教學(xué)的過(guò)程和歸宿。在我的研究中，我特別選擇并編寫了包含人物對(duì)話、手勢(shì)和表情、故事情節(jié)的漢語(yǔ)教材，通過(guò)語(yǔ)文閱讀課和語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（三）創(chuàng)作戲劇情節(jié)，讓學(xué)生在想象中發(fā)展語(yǔ)言

創(chuàng)造性思維活動(dòng)是學(xué)生參與中國(guó)戲劇活動(dòng)的前提。沒(méi)有創(chuàng)造性思維，中國(guó)戲劇活動(dòng)就沒(méi)有即興創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的空間。創(chuàng)造性思維的萌芽是想象力。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，給他們想象的翅膀，我們創(chuàng)造了“教室劇場(chǎng)”。寫作情節(jié)的過(guò)程不僅是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的再現(xiàn)和反饋的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的重構(gòu)和想象的過(guò)程。在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言潛能、思維潛能得到開發(fā)，綜合語(yǔ)文能力和創(chuàng)造力得到了提高。

（四）延伸課外活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中探索研習(xí)

在中國(guó)戲劇教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有“問(wèn)題意識(shí)”。所謂“問(wèn)題意識(shí)”，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些困難的實(shí)踐或理論問(wèn)題而產(chǎn)生的懷疑、困惑和探究的心理素質(zhì)。這種心理素質(zhì)能促使學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

“課外”是學(xué)生的“第二課堂”?！邦悺笔侨绱酥螅灾劣诳梢杂谩盁o(wú)盡的”來(lái)形容。因此，課堂為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“問(wèn)題環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案，將逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“課外”這個(gè)知識(shí)無(wú)限的課堂。在小學(xué)語(yǔ)文戲劇教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“問(wèn)題環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生去懷疑—去質(zhì)疑—去消解懷疑，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探索欲望。

三、結(jié)論

教育戲劇在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用空間很大，效果明顯。激發(fā)學(xué)生從“虛幻”戲劇中看到、體驗(yàn)、拓展和反思現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生的洞察力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我生命意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活和體驗(yàn)的感知。

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（編輯：郭恒）