田喜娟

摘要：中學(xué)階段的英語教學(xué)效果不佳，尤其是閱讀方面，閱讀方面出現(xiàn)的主要問題是缺乏文化整體感應(yīng)以及實際運用障礙。所以在中學(xué)英語教學(xué)和課程設(shè)置方面必須有所改革，才能使學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)適應(yīng)更高的運用。就此問題，本文對中學(xué)生的英語閱讀教學(xué)方法和課程設(shè)置展開討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語閱讀；浸潤式教學(xué)法；文學(xué)閱讀課程

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-083-1

中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)生應(yīng)該在此階段形成基礎(chǔ)性的英語聽、說、讀、寫能力，尤其在當(dāng)下素質(zhì)教育以及教學(xué)改革的背景下，中學(xué)英語教育越發(fā)顯得重要?？墒菑膶嶋H情況看，中學(xué)階段的英語教學(xué)效果明顯不佳，尤其是閱讀方面，閱讀方面出現(xiàn)的主要問題是缺乏文化整體感應(yīng)以及實際運用障礙。所以在中學(xué)英語教學(xué)方面必須有所改革，才能使學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)適應(yīng)更高層次的運用。因此就需要中學(xué)英語老師在英語教學(xué)方面有改進(jìn)，進(jìn)一步完善教學(xué)方法，做出課程改革，以英語閱讀為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

一、浸潤式教學(xué)

在新一輪的教學(xué)改革中，英語教學(xué)提倡“浸潤式”教學(xué)，即不只關(guān)注知識點本身，而是盡量讓知識點與語言的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課堂中表現(xiàn)為教學(xué)模式與語言素養(yǎng)相聯(lián)系。由此可知“浸潤式”教學(xué)打破了以往為了應(yīng)試而產(chǎn)生的“灌輸式”模式，為學(xué)生提供了豐富的英語語言環(huán)境。可以這樣理解，“浸潤式”是一種師生雙邊學(xué)習(xí)模式，既要求教師在英語教學(xué)方面的全語境化，也要求學(xué)生閱讀的自主性、積極性。所以“浸潤式”教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾點原則：

1.設(shè)置閱讀情境，使?jié)撘颇瘜W(xué)習(xí)與有目的學(xué)習(xí)結(jié)合

當(dāng)前，由于長期應(yīng)試教學(xué)的影響，大多數(shù)中學(xué)英語閱讀教學(xué)依然以教授具體單詞、分析語法為主，這種“填鴨式”的教學(xué)方法只讓學(xué)生機械地記憶詞、句，而很難進(jìn)入語境。而運用“浸潤式”教學(xué)方法，教師就必須為學(xué)生提供盡可能多的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)入語境中。

在與閱讀對應(yīng)的語境中，學(xué)生可以潛移默化地接受英語母語的文化背景，與此同時提升自己的語感。這種近乎無意識的學(xué)習(xí)有可能不會立竿見影，但是卻是一種培養(yǎng)英語素養(yǎng)的長期方法。教師在閱讀之前講述大量與閱讀有關(guān)的背景知識，這樣使得學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)與潛移默化的語境感染相結(jié)合，從而提升閱讀水平。

2.增強英語語言輸入，全英語境與高密度支持

“浸潤式”教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)中最大的特點就是教師要使用全英文與學(xué)生交流。具體來說就是教師在課堂上介紹相關(guān)背景時要使用英文，這在無形中就已經(jīng)提供了語言環(huán)境，并且使學(xué)生從閱讀中練習(xí)“聽”的能力，這就是要形成語言刺激。為了實現(xiàn)這種語言“刺激”，就要求教師在單位時間內(nèi)目標(biāo)語言的信息要密集，表達(dá)方法足夠多。因此全英語境和高密度輸出必須同時存在。但是應(yīng)該注意的是兩個問題：（1）保持高密度語言輸出的同時，還要保持口語的正確性和適中性。（2）在使用多種教學(xué)方法時保證語言輸入的可理解性。這樣做是因為要符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和心理效應(yīng)。

3.保證閱讀效果，說寫與交流性原則結(jié)合

在英語閱讀教授時運用“浸潤式”方法，保證閱讀效果，就必須充分調(diào)動師生間的互動。教師采用任務(wù)教學(xué)法，實現(xiàn)課堂講授，另外，學(xué)生也應(yīng)該通過小組討論等活動來體現(xiàn)自己的主動性。在師生的交流互動中形成學(xué)生自己的知識框架和語境感悟。

課堂上學(xué)生在與教師的交流過程中提高“說”的能力，教師應(yīng)該趁熱打鐵，在說英語的同時設(shè)置與講述閱讀相關(guān)的寫作題目，讓學(xué)生在自己的理解下完成寫作練習(xí)。

二、文學(xué)閱讀課設(shè)置

對中學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀，除了上述教學(xué)方法的革新，應(yīng)該在課程設(shè)置上也有所變化。對此，應(yīng)該設(shè)置專門的英語文學(xué)閱讀課，在英語原著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)，以此形成自己系統(tǒng)的閱讀體系。文學(xué)閱讀課的教學(xué)活動，以及課程模式也相應(yīng)地成為我們討論的著眼點。

1.文學(xué)閱讀課的教學(xué)活動

英語文學(xué)閱讀與漢語閱讀最大的不同就是，由于生僻詞會造成閱讀困難和閱讀疲倦，因此英語的文學(xué)閱讀課的教學(xué)任務(wù)就分為三個部分。（1）讀前，也就是導(dǎo)讀階段應(yīng)該將文中的生僻詞查出來，注明英語釋義和音標(biāo)。了解有關(guān)于寫作和作者的背景知識。此外應(yīng)該進(jìn)行跟讀錄音。（2）讀時，理解階段應(yīng)該做到理解情節(jié)和具體人物關(guān)系，賞析英語的語言之美，探討文本中象征意義，分享自己的思考和感悟。（3）讀后，應(yīng)用階段，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行表演、影視、評價、反思等活動。以《小王子》為例，閱讀之中，學(xué)生勢必會對作品中的隱喻和象征有所思考，在應(yīng)用階段教師可以組織角色扮演，這樣既可以達(dá)到深入理解文本的效果，又可以背誦著名段落，還可以讓學(xué)生真正開口說英語。

2.文學(xué)閱讀課的課程模式

文學(xué)閱讀課的課程模式應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教師講述為主的模式，教師在課堂之中應(yīng)該屬于一個組織者的身份，因此文學(xué)閱讀課程應(yīng)該有以下三種課程模式。

（1）任務(wù)展示課

任務(wù)展示課的主體是學(xué)生，學(xué)生帶著教師所布置的任務(wù)在課外完成閱讀任務(wù)，然后在課堂上分享，分享的內(nèi)容包括對英語文學(xué)作品中情節(jié)的掌握、人物的認(rèn)識等，教師針對學(xué)生做出的分享幫助學(xué)生對作品的情節(jié)、主題和人物作進(jìn)一步的理解。具體操作應(yīng)該為：課前將閱讀任務(wù)分配該小組，時間最好是節(jié)假日，這樣可以確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行閱讀。每個小組由代表在課堂上進(jìn)行匯總分享。與此同時，其他學(xué)生應(yīng)該做好筆記，向分享者提問。

（2）綜合分析課

綜合分析課針對文學(xué)閱讀中的某一問題，小組進(jìn)行討論分析、交換意見。在學(xué)生進(jìn)行討論時教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，從宏觀角度把握作品的主旨，結(jié)合中學(xué)生的心理，以作品中積極的因素激發(fā)學(xué)生對英語文學(xué)作品以及語言的興趣。

（3）聽說讀寫實踐課

文學(xué)閱讀課的最終點還是落在學(xué)生的實踐能力上，通過讀寫實踐課，以閱讀促寫作，以寫作促應(yīng)用，這樣才能使得英語閱讀形成良性循環(huán)。首先，學(xué)生通過自己閱讀文學(xué)作品積累詞句，在課堂上，教師又通過引導(dǎo)小組討論加深學(xué)生對詞句放入語境的理解，然后教師又進(jìn)行專門的聽說讀寫訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的整體英語素養(yǎng)。

總之，中學(xué)英語教學(xué)在新課改中是最具有代表性的一門學(xué)科，由于母語環(huán)境的不同等原因，英語閱讀顯得極其重要，所以不管是老師教學(xué)的方法還是課程模式，都要做出相應(yīng)的改變，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性，從英語閱讀出發(fā)拓展到語言應(yīng)用。