孟慶濤　薄惠豐

【摘 要】演習(xí)課堂教學(xué)法是起源于德國(guó)的教學(xué)方法，現(xiàn)在已在日本大學(xué)形成制度化的“演習(xí)課程（Seminar）”，本文首先對(duì)該演習(xí)教學(xué)法的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，主要研究此方法與大學(xué)物理課程的教育環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合方式以及所取得的效果。然后結(jié)合作者所在課堂的實(shí)際情況，探討如何將此模式應(yīng)用到大學(xué)物理課程的考核方式的改革與實(shí)踐上。

【關(guān)鍵詞】演習(xí)課程;大學(xué)物理;考核改革

中圖分類(lèi)號(hào)： O4-39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）17-0113-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.053

0 引言

在特羅理論（Martin TrowTheory）中提出，高等教育的發(fā)展存在著三個(gè)階段，即“精英、大眾、普及”?，F(xiàn)階段我國(guó)的高等教育事實(shí)上已經(jīng)進(jìn)入了大眾化教育的階段，對(duì)全民素質(zhì)的提高起了很大的作用。但是，同時(shí)又受到教育資源，尤其是教師資源的局限，這種大眾化的教育也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。目前的這種教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在以“沉默教育”方式為主導(dǎo)的教育模式中。并且隨著教育的深化，其弊端日益突出。如果想要有效地解決這些問(wèn)題，教師首先要努力推進(jìn)這種“互動(dòng)化”的教學(xué)方式，并且從制度上也要出臺(tái)有效的方案。

在大學(xué)里，“教”和“學(xué)”的中心任務(wù)不僅僅是單純地向?qū)W生們傳授知識(shí)，而是催發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己能夠進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，并且能夠逐步到加入到研究活動(dòng)中來(lái)，而基于德國(guó)演習(xí)方法的“seminar（討論班） ”就是學(xué)到探索式學(xué)習(xí)方法的一種非常重要的方式。這種方式較早由日本的明治大學(xué)商學(xué)院引進(jìn)，并且取得了很好的效果，現(xiàn)在絕大多數(shù)的日本大學(xué)都有這種“seminar”的教學(xué)方式。

本文作者嘗試把該種方法運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)與考試的改革中，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)考試中，我們只是單純地去傳遞信息，但是作為一名教師，我們知道不僅僅只是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是教他們做人的道路。讓學(xué)生感受到物理知識(shí)不是一成不變的，而是富有生命力的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們學(xué)到的知識(shí)是有用的有意義的，在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，才能使我們的知識(shí)具有鮮活的生命力，在大學(xué)物理課堂的設(shè)計(jì)中加入該種方法，讓學(xué)生能夠自己親自參與進(jìn)來(lái)，淡化這種傳統(tǒng)的教師本身角色特性，使教師和學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)思考和解說(shuō)能力，還可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生其他多方面的影響。

本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等工科院校大學(xué)物理課程普遍采用“傳授-接受”式教學(xué)模式，不能把學(xué)生的主觀能動(dòng)作用充分發(fā)揮出來(lái)，影響教學(xué)效率和教學(xué)效果、難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)的作用等問(wèn)題，借鑒源自于德國(guó)的演習(xí)課堂的這種先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)模式以及考試方法進(jìn)行深入研究、改革和實(shí)踐。

1 研究?jī)?nèi)容

結(jié)合源自于德國(guó)的演習(xí)課堂模式創(chuàng)建新的對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)與平時(shí)成績(jī)考核的方法。推進(jìn)該方法運(yùn)用在大學(xué)物理的實(shí)際教學(xué)中，并在教學(xué)過(guò)程中完善和改進(jìn)該方法，使之能夠適用于與當(dāng)前的教學(xué)情況。

（1）課前布置：每章節(jié)結(jié)束后，會(huì)布置演習(xí)課演習(xí)內(nèi)容要求。演習(xí)課開(kāi)始，教師隨機(jī)抽選學(xué)生根據(jù)上一講布置的內(nèi)容到黑板上進(jìn)行演習(xí)（內(nèi)容不多，約10分鐘），在抽選的學(xué)生進(jìn)行演習(xí)的同時(shí)，在課堂上其余的學(xué)生中抽選若干名學(xué)生，對(duì)上一章的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。教師藉此安排講授內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。解決當(dāng)前物理教學(xué)單純講授而面臨的“內(nèi)容面面俱到，使學(xué)生厭煩”的問(wèn)題。

（2）課中互動(dòng)：上課時(shí)，根據(jù)演習(xí)內(nèi)容和對(duì)于課堂其他學(xué)生的抽選性提問(wèn)找出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的困難之處，演習(xí)結(jié)束后對(duì)演習(xí)習(xí)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，為判斷學(xué)生是否真正理解所講內(nèi)容，給出知識(shí)點(diǎn)的概念性測(cè)試題目，讓學(xué)生分組（10人左右一組）討論后，讓學(xué)生將答案寫(xiě)在紙上交上來(lái)。教師實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行再次精煉講解。以此方式的精煉式講課結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更大程度地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)水平。

（3）課尾互動(dòng)：教師做出歸納總結(jié)，提出課后作業(yè)，寫(xiě)一篇關(guān)于上一章知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用情況的報(bào)告。

對(duì)學(xué)生而言，讓學(xué)生有一個(gè)參與的過(guò)程，同時(shí)，淡化傳統(tǒng)意義上教師的角色，不再是單純的信息傳遞者，而是作為過(guò)程的參與者、指引者，觀察和聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題、實(shí)時(shí)了解學(xué)生理解的情況，準(zhǔn)確有效地提供協(xié)助，實(shí)時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠在互相討論中，增深了對(duì)概念的理解、知識(shí)的掌握。

我們針對(duì)本校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示。總體而言，學(xué)生對(duì)新考核方式的評(píng)價(jià)較高，并且從以下五個(gè)方面對(duì)整個(gè)課程的建設(shè)質(zhì)量得到了提高。

（1）重新確立了大學(xué)物理的教學(xué)理念，建立了適合信息化背景下“新生代”學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的大學(xué)物理教學(xué)以及考試方式的新模式——基于德國(guó)的演習(xí)教學(xué)法。

（2）提高了課中互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，降低了傳統(tǒng)上的教師和學(xué)生之間的身份差別。

（3）將演習(xí)問(wèn)題測(cè)評(píng)成績(jī)加入到考試中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的“參與式”平時(shí)成績(jī)的考核模式。

（4）研究設(shè)計(jì)了適合的基礎(chǔ)概念測(cè)試題，鍛煉了學(xué)生的課堂表達(dá)的勇氣和表達(dá)的能力，用學(xué)生能夠更加輕松接受的方式在考試中更加能夠發(fā)揮出自己的相應(yīng)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 結(jié)語(yǔ)

高等教育是培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)國(guó)家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量，是當(dāng)代科技和人才的重要陣地。隨著時(shí)代的變遷，當(dāng)今我國(guó)的高等教育已經(jīng)與二十多年前處于不同的社會(huì)背景及經(jīng)濟(jì)環(huán)境。實(shí)行大眾化教育下的高等教育，必須比以往更加注重大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，加大創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的緊迫需求。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，為了達(dá)到成為創(chuàng)新性人才的目的，學(xué)生必須掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及與本學(xué)科研究領(lǐng)域相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)手段。通過(guò)該種方法，能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠使學(xué)生逐漸不再“怯場(chǎng)”，為將來(lái)的工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教育以“沉默教育”方式為主，學(xué)生自主選擇的余地非常小，強(qiáng)制性得到口才鍛煉的機(jī)會(huì)也非常少。無(wú)論是在專(zhuān)科或是本科教育階段，具有談?wù)撔问降恼n程的村子幾乎為零?！坝懻摲ā痹谖覈?guó)尚處于一種自發(fā)階段。采用討論法教學(xué)的方法必須具備一定的要求。第一，討論法的教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，要求教師具有較好的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)、研究經(jīng)歷和充分準(zhǔn)備。同時(shí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，充分理解所討論的問(wèn)題。第二，討論法教學(xué)的過(guò)程與講授式教學(xué)相比，要給學(xué)生提供相關(guān)的資料、書(shū)籍，討論時(shí)，需耗大量的時(shí)間。因此，在授課時(shí)間有限的情況下，就不太適宜討論式教學(xué)。第三，該討論法更加能夠推廣到專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，使高年級(jí)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于研究課題相關(guān)的課程，可以通過(guò)其自學(xué)或者討論班的形式來(lái)掌握和提高，這是一條培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和研究能力的路，應(yīng)該是比較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法。