周磊

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)為主，這與英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的相一致?？谡Z(yǔ)交際就是交際雙方運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范的口頭語(yǔ)言，采用一定的方法進(jìn)行思想交流的語(yǔ)言活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練十分重要，它是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師有必要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情景，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣，營(yíng)造和諧、輕松的交際氛圍等手段，調(diào)動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力。本文就新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 語(yǔ)言規(guī)范 情景 交際工具

引 言

在新課程改革背景下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力成為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，由于在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不夠重視，在當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力成為英語(yǔ)教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。

一、造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍

美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家Smith認(rèn)為：“教育者的第一作用就是設(shè)定開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的條件，創(chuàng)造所需要的生理心理、社會(huì)及知識(shí)環(huán)境”?？梢钥闯?，想要培養(yǎng)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，就必須要努力營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍。一是教師在教學(xué)過(guò)程中盡量避免用母語(yǔ)授課，先使用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，語(yǔ)速不要太快，在學(xué)生不懂的地方多重復(fù)幾遍。二是多組織學(xué)生以小組活動(dòng)的形式或者兩人搭檔的形式進(jìn)行不同的口語(yǔ)活動(dòng)，比如可以帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)像圣誕節(jié)，感恩節(jié)等一些西方節(jié)日，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，不要只局限于課本。多種多樣的口語(yǔ)活動(dòng)可以有效的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、樹(shù)立口語(yǔ)交際的自信心

學(xué)習(xí)伊始，許多學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)很感興趣，可總擔(dān)心自己說(shuō)不好，被人笑話。這時(shí)，教師要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他認(rèn)為自己能行，大聲說(shuō)出英語(yǔ)。教師應(yīng)多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。日常生活中，學(xué)生已在無(wú)意中接觸了一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，如“Hello” “Good morning”等，以此為開(kāi)端，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的自信心，告訴他們“Well begin is halfdone.”學(xué)生嘗到了成功的喜悅，就能逐漸消除運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的心理障礙，能自信地大聲說(shuō)出自己想說(shuō)的話。

三、做好教學(xué)引導(dǎo)，科學(xué)選用教學(xué)模式

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的口語(yǔ)交際能力，選擇行之有效的教學(xué)模式，確保教學(xué)方法能夠面向全體學(xué)生，具有足夠的新穎性與趣味性，在潛移默化中將英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的相關(guān)知識(shí)滲透給學(xué)生，使學(xué)生能夠潛移默化中掌握英語(yǔ)詞匯規(guī)律，切實(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)直接影響到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，因每一位學(xué)生均生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境，擁有不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為保證學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握正常的學(xué)習(xí)方法，需要教師從實(shí)際出發(fā)，遵循因地制宜原則，全面落實(shí)因材施教。

四、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境

在英語(yǔ)課堂上要想讓學(xué)生準(zhǔn)確、流利地用英語(yǔ)跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)和會(huì)話，就必須創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助小學(xué)生感知、理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)情境最常用的方法，就是直觀教具展示法，即用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)或體態(tài)語(yǔ)言來(lái)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的日益普及，多媒體課件為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了更便捷、更生動(dòng)形象的輔助手段。如在“一般過(guò)去時(shí)態(tài)”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師在黑板上畫(huà)出一朵含苞待放的花蕾，然后拿著噴壺邊做澆水的動(dòng)作，邊問(wèn)學(xué)生：What am I doing？Ss： Youre wateringthe flower.教師回答：Yes， youre right. I amwateringthe flower.（板書(shū)）然后，教師拿出一朵盛開(kāi)的花朵圖片覆蓋在花蕾上說(shuō)：I watered the flower just now. So the flowerbecomes big. 引出“I watered the flower just now.” （板書(shū)，與上個(gè)句子形成比較）。又如：在教 eat 一詞時(shí)，教師拿出一個(gè)蘋(píng)果，先自己吃一口并說(shuō)：I ameatingapple. Would you like toeat apple？學(xué)生立刻舉手。教師請(qǐng)幾名學(xué)生品嘗蘋(píng)果，在此過(guò)程中，教師不斷地重復(fù) eat 的讀音。教師提問(wèn)說(shuō)：Whowould like toeat apple？（Whowants toeat apple？） 然后點(diǎn)名讓學(xué)生上臺(tái)吃蘋(píng)果：Ok， eat it，please. 再向教室內(nèi)的其他學(xué)生發(fā)問(wèn)：Whats he/she doing？學(xué)生回答：He/ She is eatingapple.當(dāng)?shù)诙€(gè)上臺(tái)的學(xué)生品嘗蘋(píng)果之后，教師再詢問(wèn)第一個(gè)吃蘋(píng)果的學(xué)生：What did you dojust now？學(xué)生回答說(shuō)：I eated apple.在這個(gè)情境教學(xué)中，學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了 eat 這個(gè)單詞，并且很自然地通過(guò)自身的體驗(yàn)，更好地理解了過(guò)去時(shí)態(tài)這一語(yǔ)法知識(shí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以口語(yǔ)交際為支撐點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的單詞和詞組，幫助學(xué)生感知、理解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，比單純地講解語(yǔ)法知識(shí)效果好得多。

五、豐富學(xué)科多種評(píng)價(jià)手段

在教學(xué)過(guò)程中，教師及學(xué)校不要只局限于筆試那一種評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的筆試既限制了學(xué)生們的創(chuàng)造性，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行考核。針對(duì)這一情況，教師和學(xué)?？梢圆捎每茖W(xué)，合理，有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，運(yùn)用筆試和口試兩者結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)最終的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)?？梢圆欢〞r(shí)的進(jìn)行一些諸如英語(yǔ)演講比賽或者用英語(yǔ)講故事這一類可以鍛煉到學(xué)生口語(yǔ)的比賽。以獎(jiǎng)勵(lì)的形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行肯定。

六、做好創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

在整個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生從原有的被動(dòng)吸收者成為英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)者與發(fā)現(xiàn)者，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠利用自己已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性、合理性的口語(yǔ)交際情境，不斷豐富英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與自身發(fā)展的關(guān)系，在實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的奧妙，逐步增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自信心與成功感，為學(xué)生的后期成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力非一朝一夕之事，教師要持之以恒，將其貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，加快素質(zhì)教育的步伐。

參考文獻(xiàn)

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