摘 要：社會的進(jìn)步提高了人們對于生活水平的追求，各高職院校中如今已然形成了《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》課程的開展。而高職院校的主要目的，便是幫助學(xué)生得到技術(shù)與理念的優(yōu)化，提高社會人才的培養(yǎng)，因此更需要高效的課程教學(xué)模式。然而，如今許多高職院校中的教學(xué)仍然過于傳統(tǒng)，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的低下，本文將淺談高職院校中《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)方式，提出改革與優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高職 平面設(shè)計 課程教學(xué) 方法改革

引 言

平面設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要存在于較為主觀性的視覺藝術(shù)，通過不同行為狀態(tài)和基本造型的組合結(jié)合而成，在生活中和日常美學(xué)設(shè)計都有著一定的關(guān)聯(lián)，同屬于基本和高階生活需求。高職的《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》課程，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式上進(jìn)行改革，幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步理解且接觸到如今的設(shè)計理念，從而培養(yǎng)出社會真正需求的高端人才，以幫助社會美學(xué)設(shè)計的理念與技術(shù)發(fā)展。

一、高職《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》教學(xué)現(xiàn)狀

平面設(shè)計的學(xué)習(xí)與其他科目存在巨大差異，并不能夠從單科的學(xué)業(yè)成績做到直接評判，而是對于每個個體需求的美學(xué)感官做出評價，在此過程中會形成不同評價等級的可能性。在如今眾多高職院校中，卻未能將《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》真正開展成實(shí)踐性的設(shè)計課程，而是過多注重于理念的培育，不但無法讓學(xué)生得到基礎(chǔ)設(shè)計技術(shù)的強(qiáng)化，同時可能限制了其思維想象發(fā)展的空間。在該專業(yè)，每個教師都具備自身的設(shè)計理念，因此若緊緊通過一味灌輸和傳導(dǎo)，只會形成傀儡化的傳統(tǒng)教學(xué)體系，降低了平面設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備的多元化創(chuàng)造能力，丟失了個性化教育和專業(yè)性培訓(xùn)的重要性。

二、課程教學(xué)問題形成的原因

平面設(shè)計課程的學(xué)習(xí)較為主觀，而我國教育行業(yè)的整體教育模式存在著一定的僵化和局限性，以西方教育為例，我國對于平面設(shè)計課程的教學(xué)仍然處在基礎(chǔ)理念的早期，導(dǎo)致了過于傳統(tǒng)的教學(xué)無法滿足如今社會美學(xué)的發(fā)展追求。教育課程的形態(tài)過于局限，在許多高職院校中，仍然把平面設(shè)計的基礎(chǔ)課程歸根于繪畫技術(shù)的培養(yǎng)，從而忽視了真正的設(shè)計與創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學(xué)生無法得到相應(yīng)的鍛煉，而只能夠形成單一的技巧循環(huán)教學(xué)。同時，整體的課程教學(xué)并不具備長期規(guī)劃，過多的注重現(xiàn)下學(xué)生的技巧，則無法激發(fā)其想象空間的潛能，如此一來，在未來的社會設(shè)計中便會形成直接弊端[1]。

三、課程教學(xué)方法改革

（一）教學(xué)目標(biāo)和計劃的重置

對于平面設(shè)計而言，和時代發(fā)展的聯(lián)系十分密切，對于每一個階段的教學(xué)目標(biāo)和計劃都需要緊跟著時代的腳步，其主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)摒棄對于學(xué)生技術(shù)的一味要求，而主動發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)觀察能力和創(chuàng)造想象能力。通過個性化教學(xué)避免課程僵化，讓學(xué)生能夠體現(xiàn)出自身的思維價值和模式，通過多個領(lǐng)域的結(jié)合，以多元化的教學(xué)課程，讓學(xué)生重新認(rèn)識《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》這一課程。該課程的內(nèi)容絕非僅僅只是軟件操作技能的學(xué)習(xí)，它還包含學(xué)生設(shè)計思維、獨(dú)立實(shí)踐操作能力的的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此高職院校在課程目標(biāo)的重置計劃中，應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，提高他們的自學(xué)能力以及信心；制定實(shí)踐設(shè)計為主的課程，能夠讓學(xué)生從感受到全新形式的設(shè)計理念，思考如何將設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為設(shè)計應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能的全面提升。

（二）教學(xué)觀念優(yōu)化與更新

在加強(qiáng)目標(biāo)重點(diǎn)之后，教師應(yīng)當(dāng)主動退出主導(dǎo)地位，讓學(xué)生從自身角度出發(fā)，以他們個人的視角去看待設(shè)計理念，從而形成個體的設(shè)計模式甚至是個人設(shè)計風(fēng)格。由于每個學(xué)生的生活狀態(tài)和性格不同，會引發(fā)出成千上萬種不同的設(shè)計觀念，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展其設(shè)計理念，而非打壓其創(chuàng)造動力。對不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教，才能夠讓每一個人發(fā)揮自己最大的設(shè)計空間和創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠形成個性化思維模式的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教育灌輸方式[2]。

（三）加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)

盡管平面設(shè)計需要學(xué)生自身的創(chuàng)造能力，卻更需要教師在旁的扶持與提點(diǎn)。對于《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》課程而言，其基礎(chǔ)優(yōu)勢于個性化創(chuàng)新，學(xué)生的每一個觀念都能夠被擴(kuò)大成為整套的設(shè)計模型，而在此過程中，高職院校的課程教學(xué)需要做的便是幫助學(xué)生完成該項(xiàng)設(shè)計，師資力量直接影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在院校的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，同樣應(yīng)當(dāng)對于教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識進(jìn)行培訓(xùn)優(yōu)化以及不定時的檢測，確保每一個教師能夠具備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的能力。對于高端人才教師適當(dāng)?shù)囊M(jìn)，也能夠打破一定的模式化教育，讓教師之間相互交流，更能夠從人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)教師的職業(yè)能力，從而更為有效地幫助學(xué)生完成設(shè)計。《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》課程的特殊性，在于教師不能因個人的主觀因素全然否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)開發(fā)出其主動性和學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)生與教師之間客觀的交流，讓學(xué)生能夠?qū)τ谧陨碓O(shè)計做出理性的分析和思考，繼而進(jìn)一步形成完善。

（四）根據(jù)社會導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)

平面設(shè)計每一個階段的實(shí)效性相比于其他行業(yè)較為短暫，發(fā)展也過于迅速，若無法及時根據(jù)社會導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，便會直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的落后。因此，根據(jù)當(dāng)今社會人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)，以相應(yīng)的美學(xué)觀念培養(yǎng)實(shí)用性的人力資源，并且結(jié)合實(shí)際技術(shù)的發(fā)展運(yùn)用，讓平面設(shè)計的構(gòu)成能夠和其他行業(yè)形成立體化的關(guān)聯(lián)，例如和電子設(shè)計技術(shù)的相互支撐，才能夠幫助學(xué)生真正具備合格的社會工作能力。高職院校的主要目標(biāo)便是培養(yǎng)社會人才，因此在根據(jù)社會導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)理念更改的同時，應(yīng)當(dāng)同時讓學(xué)生了解到社會背景下該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校中的《平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)》課程仍然需要不斷的改革，從傳統(tǒng)的教育模式中真正抽身，形成系統(tǒng)化更為有效的教育方式，幫助學(xué)生得到社會認(rèn)可的技術(shù)支撐和思維理念。隨著社會的不斷發(fā)展，該課程的設(shè)計和教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)跟隨時代的步伐進(jìn)行實(shí)時的優(yōu)化，讓教學(xué)形成社會針對性，便能夠幫助學(xué)生真正意識到自身的創(chuàng)造意識且擁有符合社會需求的工作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周哲. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職平面設(shè)計類課程“仿真化”教學(xué)模式探究. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2017（2）：68-71.

[2] 黃銳. 淺談職業(yè)教育平面設(shè)計課程的教學(xué)改革. 科技視界， 2017（12）：150-150.

作者簡介：黃璇，女，（ 1982年7月-），湖南省長沙人，漢族，研究生，職稱：講師，研究。