王洪林

摘要：隨著信息化時代的到來，在高中化學教學中也不斷的進行信息化的改革，結(jié)合學生的化學學習興趣，將信息技術(shù)與化學課程進行有效的融合，形成有效的化學教學策略，讓學生可以更好的進行化學學習。因此在化學教學中需要加強對信息技術(shù)的運用，創(chuàng)設(shè)趣味性的教育情境，豐富化學教學資源，提高學生的學習效率，實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文首先對信息化視野下高中化學教學現(xiàn)狀進行分析，然后重點對信息化視野下高中化學教學策略進行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：信息化;高中化學;教學現(xiàn)狀;策略

在高中化學教學中信息技術(shù)逐漸成為教師們開展課堂教學的重要工具，各種化學知識或者化學實驗，都會通過多媒體視頻進行課堂演示，讓學生可以更加直接的進行學習，不僅可以豐富學生的學習內(nèi)容，還可以有效調(diào)動學生的積極性，讓學生進行對化學知識的自主探究，取得良好的教學效果。

1 信息化視野下高中化學教學現(xiàn)狀

信息技術(shù)在化學課堂中的應(yīng)用，具有直觀性和交互性的教學特點，可以有效的激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生積極進行化學知識的學習，并且可以通過直觀的學習化學實驗步驟和現(xiàn)象，促進學生的高效化學學習。不過在目前的化學教學中還是有不少的問題，嚴重影響了學生對化學知識的學習，也化學教學的信息化改革，需要教師實施有效的措施進行針對性的改革。

1.1 在化學教學中沒有形成有效的教學模式

隨著信息化改革的不斷進行，在化學教學中信息化實施課堂改革，也需要針對學生的學習情況實施有效的教學策略，但是在實際教學中很多教師運用信息技術(shù)的情況并不理想，對于多媒體技術(shù)的運用只是簡單的進行知識點的平面展示，沒有形成有效的教學模式，有時候還會造成信息量過多，大量復雜的化學內(nèi)容影響學生的學習興趣，使得化學教學的信息化不夠順利進行。

1.2 在化學教學中忽視了教師的教學指導作用

在化學教學中信息化改革，更多的是需要各種現(xiàn)代化的設(shè)備，通過對各種信息資源的處理分析，在課堂上進行播放，但是在這個過程中部分教師往往成為了一個個旁觀者，在化學課堂中一味的通過聲音、圖片或視頻的方式進行對學生的教學，而忽視了教師的教學指導作用，沒有形成良好的師生互動，學生缺乏教師的及時指導，更是影響學生的學習效率。

2 信息化視野下高中化學教學策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念，重視化學的信息化改革

在高中化學教學中進行信息化的教育改革，是適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，有利于提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，因此在教學中需要積極轉(zhuǎn)變教師教學觀念，重視對化學課程的信息化改革，通過對信息技術(shù)的掌握和運用，將課本中的各種化學知識進行整理制作，結(jié)合實際需要，形成多樣化的教學模式，激發(fā)學生對化學的學習動力，可以根據(jù)學科內(nèi)容搜集各種化學教學資源，豐富課堂的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，讓學生可以在課堂上依靠自己進行學習，實現(xiàn)對學生的多元化教學。

2.2 結(jié)合教學需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在信息化視野下的高中化學教學中，教師實施對化學課堂的教育改革，需要充分考慮到化學課程內(nèi)容的教學需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，教師在課堂上可以通過課堂直觀導入、故事導入的方式進行對信息技術(shù)的運用，將化學課程內(nèi)容以一種更加直觀趣味的方式進行教學，引導學生進行獨立思維，讓學生在課堂上進行學習探索。

例如，在學習人教版高中化學一年級《金屬的化學性質(zhì)》這一節(jié)時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，將課程中關(guān)于金屬的各種性質(zhì)進行展示，可以利用一些現(xiàn)實案例，像是不法分子以黃銅冒充黃金進行詐騙活動，提問學生“人們?yōu)楹螘袭?？現(xiàn)請你設(shè)計一個實驗方案鑒別真假黃金？”引導學生進行思考，讓學生回答如：通過測密度;硬度不同，相互刻畫;用火燒（“真金不怕火煉”），變黑的為黃銅，不變色的為黃金等方式，這樣可以有效的提高學生的學習積極性，促進學生對化學知識的學習和實驗。

2.3 結(jié)合信息技術(shù)，開展化學實驗教學探究

在化學教學中教師結(jié)合信息技術(shù)，可以有效的開展化學實驗教學，將一些在實際教學中不能實踐的實驗通過多媒體技術(shù)進行展示，也可以通過信息技術(shù)工具將一些微觀的化學元素進行詳細的觀察分析，讓學生更加容易理解和學習這些化學知識，提高學生的學習能力，促進學生的化學實踐能力。

例如，在人教版高中化學一年級中《基本營養(yǎng)物質(zhì)》時，教師可以根據(jù)教學需要，將葡萄糖淀粉蛋白質(zhì)的特征反應(yīng)或者水解反應(yīng)的實驗進行簡單的視頻制作，讓學生可以根據(jù)自己的理解情況，進行對化學實驗的學習研究，教師邊演示實驗，邊提出問題讓學生觀察、記錄、思考，從而培養(yǎng)學生觀察能力分析問題的能力。

3 結(jié)論

綜上所述，在信息化視野下高中化學教學中，需要教師積極適應(yīng)新課程改革的客觀要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，結(jié)合學生的實際情況，創(chuàng)新化學教學模式，促進化學課堂的高效教學。

參考文獻：

[1] 錢琛.信息技術(shù)在高中化學教學中的應(yīng)用[J].新智慧，2018（26）.

[2] 孔劍峰.信息技術(shù)支持下的高中化學實驗教學方法[J].數(shù)理化解題研究，2018（36）.

[3] 陸海峰.信息技術(shù)在高中化學“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（04）.

（作者單位：海林市柴河高級中學）