王年芳

古人曾云“讀書破萬卷，下筆如有神”，葉圣陶先生也曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！庇纱丝梢?，讀和寫是相輔相成的，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。那么，如何在課堂教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”，做到簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文呢？筆者認為在教學(xué)中，如果我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。以下是筆者在閱讀教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點體會：

1 捕捉文本的空白點，在想象中強化語言表達

在小學(xué)語文教材里，有許多課文都出現(xiàn)了故意的留白，有的是刻意不寫文章某些內(nèi)容，有的是將文章內(nèi)容寫得相對簡單，還有的用省略號代替，目的在于讓學(xué)生讀文后，腦子里留下想象的空間，以此拓展學(xué)生的思維。教學(xué)中如果能巧用空白處進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不僅能強化課文內(nèi)容，還能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。如四年級上冊《秦兵馬俑》第十自然段，全段圍繞“神態(tài)各異”一詞，分別寫出了“微微頷首”“眼如銅鈴”“緊握雙拳”“凝視遠方”四種不同神態(tài)的兵馬俑，然后用了一個省略號省略了其他兵馬俑的神態(tài)。在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，作者在描寫兵馬俑的“神態(tài)各異”時，采用的是“形態(tài)描寫”加“豐富想象”的組成的，于是在引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)句段特點，讀好文段的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合省略號進行補白想象。我先在大屏幕出示不同神態(tài)的秦兵馬俑特寫，然后指導(dǎo)學(xué)生用“有的……好像……”這一句式模仿寫話。通過這個想象補白，學(xué)生不僅進一步感受到了兵馬俑的神態(tài)各異。還讓學(xué)生的表達能力和寫作能力也得到了鍛煉。

2 緊扣文本的語言訓(xùn)練點，在仿寫中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

仿寫就是學(xué)習(xí)文本的表達技巧，遷移文本的優(yōu)美詞句，模仿文本的敘述風(fēng)格，領(lǐng)悟文本的行文結(jié)構(gòu)，但仿寫絕非簡單意義上的“照搬”，而是在閱讀文本的啟發(fā)下，以新的形式創(chuàng)造出與原內(nèi)容相關(guān)的作品。 如四年級下冊《桂林山水》一文，作者用相同的結(jié)構(gòu)，相同的修辭手法介紹了桂林的山水。在教學(xué)二三自然段時，我采用讀讀、劃劃、練練、說說，寫寫的策略來展開教學(xué)。讀讀：有感情地朗讀課文。劃劃：劃出最美的句子。說說：1、說說山水美在哪，并讀出美的感受。2、發(fā)現(xiàn)作者用怎樣的方法把桂林的山的獨特寫出來。寫寫：借鑒文中的寫作技巧，進行仿寫訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀中悟，悟中讀體會桂林山水的獨特，然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)總結(jié)出作者是抓住景物的特點，然后用排比和比喻，對比的修辭手法把桂林的山和水寫得生動具體，引人神往。最后安排一個仿寫訓(xùn)練：

（1）清明河的油菜花真多啊，（ ）;清明河的油菜花真香啊，（ ）;清明河的油菜花真美啊，（ ）。

（2）我們的學(xué)校真大啊，（ ）;我們的學(xué)校真凈啊，（ ）; 我們的學(xué)校真靜啊，（ ）。

通過遷移訓(xùn)練，學(xué)生們寫第一單元的作文時園一角時，很多學(xué)生都學(xué)會了抓住景物的某一特點，然后運用比喻，排比的修辭手法來寫展開具體的描寫，這不正是做到了學(xué)以致用嗎？

3 提煉文本的拓展延伸點，在拓展中開闊學(xué)生思維

拓展延伸點是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點，拓展延伸點或關(guān)注文本背景，或鏈接相關(guān)事件，或引申到類似的事物，能開闊學(xué)生的思維，都能起到事半功倍的效果。

如四年級下冊《花的勇氣》一課，作者從普通小花在冷風(fēng)冷雨中拔地而起，傲然挺立這一場景，體會到了生命的意味是勇氣。其實在我們的身邊還有很多這樣具有頑強生命力的事物，學(xué)完課文后，我設(shè)計了這樣一則練筆：觀察具有頑強生命力的事物，寫一個片段。在練筆過程中，有的同學(xué)寫了草地上的小草，有的同學(xué)寫了寒冬的臘梅，還有的寫了自己種的小植物等。通過這個練筆，不僅引導(dǎo)學(xué)生從身邊的的事物中事物中感受到了生命的頑強與可貴，還讓學(xué)生積累了寫作的素材，為后面的單元習(xí)作作鋪墊。再如四年級下冊《生命 生命》一文，作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例——“飛蛾奮力逃生”、“小苗頑強生長”、“靜聽自己的心跳”，引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自己獲得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。在分析品讀課文之后，我讓學(xué)生分享課前搜集的杏林子的資料，深入體會杏林子是如何讓自己活得光彩有力的。交流完杏子的資料后，我相機引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些珍愛生命的名人事例，并寫寫自己的感受。這個拓展延伸讓學(xué)生從文本走出去，不僅拓寬了學(xué)生的視野 更激起了學(xué)生要珍惜時間，珍愛生命的共鳴。

總之讀寫結(jié)合就是以文本為載體，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀、寫作、思維訓(xùn)練融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合要想收到實效，要想達到高效，教師的安排和引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要有選擇性的預(yù)設(shè)，要尋找典型的、有價值的“讀寫結(jié)合點”進行訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)重學(xué)法，善表達，課后勤練筆，多閱讀、這樣才能為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高插上一對有力的翅膀。真正實現(xiàn)語文課堂的高效性！

（作者單位：湖北省孝感市云夢縣實驗小學(xué)）