喻霞

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，能充分運用人類左右腦技能，最大程度發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，有效吸引學(xué)生的注意力，促進記憶，聯(lián)想和創(chuàng)造;能把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己探究的過程，并通過探究掌握的知識，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自學(xué)能力和思維能力;能促進學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)，按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有利于全面提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

1 小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖寫作的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個點或者一個關(guān)鍵詞入手，隨著研究的深入逐步擴展開來，最后形成一個相互關(guān)聯(lián)又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以很大程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)課堂以灌輸型為主，而思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生思考。上海市英語教研員朱浦老師指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)為能有條理，有思想的分析，推測，概括與表達觀點，并用英語進行多元思維。我國心理學(xué)家林崇德教授認為：任何一種學(xué)科能力都要在學(xué)生的思維活動中獲得發(fā)展，離開思維活動，就沒有所謂的學(xué)科能力。寫作是思維的直觀體現(xiàn)。寫作前，學(xué)生可以圍繞某個關(guān)鍵詞進行自由發(fā)散，從根本上解決學(xué)生不知道如何表達的難題。表達是寫的前提。學(xué)生能合理地組織自己的語言，寫作自然也是水到渠成的事。思維導(dǎo)圖本身具有有序性，因此，小學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作，會讓寫作顯得更加井然有序，娓娓道來。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中運用的實踐。

思維導(dǎo)圖能創(chuàng)設(shè)精準的語境，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的寫作動機，根據(jù)學(xué)生寫作的需要或困境提供不同形式的支架，從而為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決兒童受生活經(jīng)驗和表達經(jīng)驗的制約的問題。那么，教師究竟該如何科學(xué)有效的設(shè)計思維導(dǎo)圖來更好地進行寫作訓(xùn)練呢？以下，筆者以深圳市英語教材上海牛津五年級下冊和六年級上冊部分話題為例，展示如何利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

首先，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)不同話題，繪制不同思維導(dǎo)圖。

提綱式思維導(dǎo)圖綱目清楚，簡明扼要。提綱式思維導(dǎo)圖具有提示性強，能幫助學(xué)生梳理知識要點，促使學(xué)生深入理解寫作的內(nèi)容。這種思維導(dǎo)圖內(nèi)容分類清楚，井然有序，邏輯關(guān)系強，能十分鮮明地顯示出講授內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中深刻領(lǐng)會寫作內(nèi)容。

例如在教學(xué)六年級上冊Unit 10 Air的寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，空氣為什么重要？什么原因?qū)е驴諝庾兣K？我們應(yīng)當怎么做？此話題涉及一些學(xué)生不了解的知識面，比如工廠排放廢氣污染環(huán)境。因此，教師利用提綱式思維圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部分未知信息。最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出應(yīng)對方法。

筆者的思維導(dǎo)圖設(shè)計如下：

除了提綱式思維導(dǎo)圖模式，還有輻射式，問題式，雁行式，樹冠式，交叉式等。思維導(dǎo)圖能將復(fù)雜的知識體系結(jié)構(gòu)直觀化，圖像化;能幫助學(xué)生強化關(guān)鍵，可以極大地促進學(xué)生的想象力，促進學(xué)生思維水平的提高。

其次，教師應(yīng)提前教授一些開頭結(jié)尾好用句，或者連接詞，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰。最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，嘗試口述作文，最后落實到筆頭寫作。下面，結(jié)合六年級上冊Unit 10 Air 思維導(dǎo)圖，寫作示例如下：

As far as I can see， Air is important. It keeps the plants and animals alive. We could not live without air. But with the development of society， the air pollution is becoming a serious problem around the world. The smoke from the factories ， cars and buses pollutes the air. The air pollution not only does harm to the nature， but also to our health. We should plant more trees， use new energy transportations. We shouldnt waste too much paper. We shouldnt use one-off chopsticks. All in all， we only have one Earth. We must keep it healthy.

利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生寫作，能讓學(xué)生構(gòu)思不再困難，素材不再貧乏，層次不再混亂，細節(jié)不再無味。在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生不斷地提高自己的思維水平，最終獲得良好的口頭表達和寫作能力。當然，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中運用的相關(guān)理論研究和實踐探索還不成熟，目前的寫作，主要還是老師通過繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)寫作，然而學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生。對此，教師不僅要研讀教材和課標，還要認真分析學(xué)生的認知特點，并根據(jù)不同的課型，不同的素材，指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，自己繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生的英語言語智能在深度學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作中的運用日趨完善。

參考文獻：

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[3]吉桂鳳.思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué)[J].教育科學(xué)出版社，2017.

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)）