王麗

摘要：語言是人類所獨(dú)有的重要的溝通工具，它既是表達(dá)意思，交流思想的工具，又是進(jìn)行思維的建筑材料。智力障礙兒童在語言溝通、社會(huì)交往方面存在著明顯的障礙，針對(duì)智障兒童的教育需求開展溝通與交往訓(xùn)練是特殊教育的重要內(nèi)容。結(jié)合工作實(shí)際，分析智障兒童語言異常特征，并從生活環(huán)境，課堂教學(xué)，生活實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)語言訓(xùn)練的措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：智障兒童;語言障礙;語言訓(xùn)練

智力障礙是一種在智力功能和適應(yīng)性為上都存在顯著限制特征的障礙，適應(yīng)性行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的和應(yīng)用性的適應(yīng)性技能較差。因此，智力障礙兒童（簡(jiǎn)稱“智障兒童”）在語言溝通、社會(huì)交往方面存在著明顯的障礙，針對(duì)智障兒童的教育需求開展溝通與交往訓(xùn)練是特殊教育的重要內(nèi)容。語言是人類所獨(dú)有的重要的溝通工具。大部分人可以自然學(xué)會(huì)語言，從而擁有溝通交往的能力，但不幸的是，有一部分人卻無法順利獲得，他們需要專業(yè)的協(xié)助，努力克服語言溝通的困難，我們的智障孩子就是其中的一員。語言訓(xùn)練作為培智教育的重要教學(xué)內(nèi)容，該如何有效地開展工作呢？下面我結(jié)合工作實(shí)際，就如何對(duì)智障兒童的進(jìn)行語言訓(xùn)練談?wù)勎业目捶ā?/p>

1 智障兒童語言異常特征

一般來說，智障兒童語言獲得和發(fā)展的模式、途徑與普通兒童無本質(zhì)上的區(qū)別，都是通過學(xué)習(xí)獲得的。但由于絕大多數(shù)智障兒童有不同程度的語言缺陷，和普通兒童相比，他們的習(xí)得語言的時(shí)間比較晚，語言的發(fā)展速度比較慢，習(xí)得的效果也比普通兒童差。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)說話遲，語法簡(jiǎn)單，詞匯貧乏，構(gòu)音障礙，語言理解和表達(dá)能力差。

2 智障兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)措施

2.1 為孩子提供合適的語言環(huán)境

兒童的語言需要不斷學(xué)習(xí)發(fā)展完善，不是憑空獲得。因此，無論是學(xué)校還是家庭，都應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)合適的語言環(huán)境，促進(jìn)孩子語言能力健康發(fā)展。

作為學(xué)校，首先應(yīng)要求教師用普通話與孩子交流，且要發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語;其次，要培養(yǎng)孩子的自信心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極加入到語言學(xué)習(xí)中來。平時(shí)可采用聽故事，復(fù)述故事的方法讓他們多聽，多思，多問，多說。哪怕每次只講一句完整的話，對(duì)孩子們來說也可以得到鍛煉和發(fā)展。最后，師生共情，營造良好的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)用充滿愛和發(fā)展的眼光看待孩子，即使點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)講錯(cuò)的孩子，要同伴互助，幫他度過難關(guān)，讓孩子感受到來自老師和同伴的善意和關(guān)愛，以后敢發(fā)言，愛發(fā)言。

要使智障兒童的語言訓(xùn)練有成效，必須有家庭的支持和配合。家長是孩子的第一任導(dǎo)師，家庭是孩子生活的主要陣地，營造良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長至關(guān)重要。作為家人，在家庭生活中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，使用語言。

2.2 教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練的內(nèi)容

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把識(shí)字、組詞、說話融為一體，不斷提高孩子的語言表達(dá)能力。比如說：識(shí)子“大”，組詞：大家，造句：我們大家是同學(xué)，要和平友愛相處。再比如說看圖說話，我們可以先說圖上有什么，都有誰，再說在干什么，最后再連起來說一說。當(dāng)然，在其他的課堂里，也可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如數(shù)學(xué)課里，我們可以讓孩子大聲數(shù)數(shù);美術(shù)課我們可以讓孩子說說自己畫了什么，用了什么顏色等;生活課，我們可以在孩子動(dòng)手實(shí)際操作后，讓他說說自己在做什么，怎么做的等。將語言訓(xùn)練與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，既鞏固了所學(xué)知識(shí)技能，又鍛煉了孩子的語言能力，這種綜合方法很適合智障孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.3 在生活實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言訓(xùn)練

生活是語言的源泉。智障孩子的認(rèn)知方式主要以直觀形象思維為主，沒有豐富的生活情景，無法調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，更無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須采用貼近孩子生活的實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)語言訓(xùn)練。比如：

（1）讓他們?cè)谏钭岳?，勞?dòng)訓(xùn)練中提高語言能力，訓(xùn)練者應(yīng)重復(fù)利用這些機(jī)會(huì)來訓(xùn)練說話，比如刷牙、洗臉、穿衣等等。有能力的孩子，教師還可以引導(dǎo)他把生活中的事物編成兒歌，或采用兒歌的方式來記事物。

（2）到大自然去感受生活，豐富說話內(nèi)容。為了豐富孩子的認(rèn)知，拓寬孩子的視野，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間帶孩子到合適的地方認(rèn)識(shí)大自然，感知大自然。在每次活動(dòng)中，注意對(duì)孩子的引導(dǎo)，向他們說明這是什么，那是什么，并讓他們重復(fù)，促使他們練習(xí)說話。在這些獲得中，孩子可能會(huì)記住，草是綠色的，天是藍(lán)的，云是白的等等?；顒?dòng)后，可以有計(jì)劃、有目的的在課堂上要求他們將觀察到的事物進(jìn)行回憶講解鞏固。雖說他們記不完整，但經(jīng)過實(shí)踐，并經(jīng)過教師的引導(dǎo)下，他們大多能把事物的情節(jié)或重點(diǎn)敘述出來，甚至能說完整，以達(dá)到提高語言能力的目的。

（3）通過形式多樣的情景創(chuàng)設(shè)或語言游戲，提高他們學(xué)習(xí)語言、使用語言的能力，比如：“小客人”“購物”“看病”“詞語對(duì)對(duì)碰”等。

3 分析情況、找準(zhǔn)病因、對(duì)癥下藥

智障兒童語言障礙的病因和癥狀是復(fù)雜多樣的，教師要根據(jù)孩子的具體情況具體分析，找準(zhǔn)病因，對(duì)癥下藥，進(jìn)行專門的矯正。值得注意的是，內(nèi)容的選擇要既要符合智障孩子語言習(xí)得的規(guī)律又要符合他們成長的規(guī)律和心理特征。

總之，智障兒童語言訓(xùn)練的方法多種多樣，但我們要以學(xué)生為本，從孩子的實(shí)際出發(fā)，選擇適合孩子，能促進(jìn)孩子健康發(fā)展的使用。

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（作者單位：貴州省習(xí)水縣特殊教育學(xué)校）