王學(xué)昀

[摘 要]語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容尋找教學(xué)的落點，遵循以生為本、依文導(dǎo)學(xué)的原則，實施策略導(dǎo)讀：或巧妙利用多媒體，或引導(dǎo)自主質(zhì)疑，或抓關(guān)鍵詞語，或巧用文中對比 ，或設(shè)計角色體驗，或創(chuàng)設(shè)情境。只要教師導(dǎo)得有法、導(dǎo)得有效，學(xué)生就會學(xué)得有趣、學(xué)有實效。這樣的課堂才是學(xué)生的語文發(fā)展之本。

[關(guān)鍵詞]語文課堂;引讀;策略

“關(guān)注多讀，以讀為主”是當下小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)主打?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中體會作者的思想感情?！币脒_到學(xué)生的個性化閱讀，教師的引讀策略尤顯重要。

策略一：媒體導(dǎo)讀促感悟

小學(xué)生正處在感性認識階段，年齡較小，需要教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以進一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與語言欣賞能力。而多媒體圖文并茂、聲像合一的特征，活潑靈動的表現(xiàn)形式，能強烈刺激學(xué)生的多種感官，有效加強學(xué)生對知識的理解。

學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》，教師除了課前布置學(xué)生觀察柳樹外，更是利用多媒體引領(lǐng)學(xué)生看圖片、觀視頻，讓學(xué)生走近柳樹、交流自己對柳樹的了解;然后，帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩文，感知詩人筆下的柳樹是什么樣的，再圖文結(jié)合感受“二月春風(fēng)似剪刀”比喻的美妙;最后，借助視頻音樂創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生于“萬條垂下柳絲絳”的情境中讀詩文、賞詩境、悟詩情。

策略二：質(zhì)疑導(dǎo)讀促感悟

文有文眼，章有章法。教師要善于抓住題眼或文眼，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，或設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全文的問題引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。如《軍神》的教學(xué)，教師先鼓勵學(xué)生讀題質(zhì)疑，如誰是軍神、為什么稱之為“軍神”、作者用什么方法來描寫“軍神”等;然后自主探究、品讀交流，引領(lǐng)學(xué)生先自讀感知識軍神，再抓住人作的動作、神態(tài)、語言描寫品悟軍神的氣概，最后交流品讀感知作者的表達方法。再如《伯牙絕弦》一文的教學(xué)，教師在背景資料介紹后，提出質(zhì)疑：“伯牙絕弦為哪般？”然后引領(lǐng)學(xué)生初讀感知、讀好古文，再品讀、感悟“高山流水遇知音”，最后鏈接閱讀，理解“破琴絕弦謝知音”。

策略三：對比導(dǎo)讀促感悟

教材中有很多文章運用了對比的手法。我們要依文而教，抓對比導(dǎo)讀，促學(xué)生感悟。如《有的人》，通篇對比，導(dǎo)讀時就可以從感知“對比”開始。

一是詞性比讀，讀思結(jié)合辨物象。抓總起節(jié)中的兩個“活”與兩個“死”的對比，思考第一個“有的人”的“活”和“死”與第二個“有的人”的“活”和“死”有什么不同，聯(lián)系下文，感悟兩種人。

二是照應(yīng)比讀，讀說結(jié)合明態(tài)度。抓詩文中一四七、二五、三六小節(jié)間的照應(yīng)關(guān)系，采取同桌合作、男女生合作、師生合作等多種形式對讀、比讀，并聯(lián)系學(xué)過的課文、資料，讀說結(jié)合，說說兩種人不同的做法以及人們對兩種做法的不同態(tài)度。

三是情感比讀，愛憎分明悟價值。在學(xué)生充分地讀、充分理解感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們進行感情朗讀，讀出對“騎在人民頭上的人”和“給人民做牛馬的人”的憎與愛，表明自己的價值觀。實踐證明，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比讀，在比讀中思考，在比讀中感悟，我們的語文課堂就會生成讀的精彩。

策略四：體驗導(dǎo)讀促感悟

誦讀是一種很好的體驗情感和傳達情感的方法。一個字，一個詞，一個句子，在誦讀者心中，不僅僅是白紙黑字，還是有生命、有活力的形象。教師要善于依照文本設(shè)計有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過角色體驗實現(xiàn)與文本的充分對話。《這片神圣的土地》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能更好地體會西雅圖酋長對自己民族土地的深深熱愛與眷戀之情，教師分別設(shè)計了五組角色：印第安酋長、男同胞、女同胞、孩子;白人領(lǐng)袖、白人;讀者;上海英法租界的中華兒女;會說話的動物。教師一一引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，于不同角色的體驗朗讀中感悟字里行間飽含的對故土的深深眷戀之情。

策略五：情境導(dǎo)讀促感悟

小學(xué)教材中收編的課文，無論是童話故事、詩歌，還是寫景、記事的文章，大多都可以采用情境導(dǎo)讀的策略。如《葡萄溝》教學(xué)中，教師模擬維吾爾族老鄉(xiāng)用葡萄熱情待客的真實場景，幫助學(xué)生從生活場景中感受熱情，再通過文本朗讀想象場景，從而感悟葡萄溝不僅有各種各樣的水果、五光十色的葡萄，還有熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，真是個好地方。再如《落花生》一課，在“議花生”內(nèi)容的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生于情境中分角色朗讀課文，談花生的好處、贊花生的可貴、學(xué)做人的道理。這樣結(jié)合文本內(nèi)容進行情境導(dǎo)讀，能夠幫助學(xué)生理解重點、突破難點，鍛煉學(xué)生的語文綜合運用能力。

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)該多元整合教育資源，用自己的教育智慧充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。只有教師導(dǎo)得有法、導(dǎo)得有效，學(xué)生才會學(xué)得有趣、學(xué)有實效。這樣的課堂才是學(xué)生的語文發(fā)展之本。

（責(zé)編 劉宇帆）