尤吾兵

摘 要：“滴灌 ”模式教學(xué)法與思政理論課教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生“個(gè)體差異性”、遵循“知、情、意、行”德育規(guī)律和強(qiáng)調(diào)育人過(guò)程的“潛移默化”相契合。當(dāng)下“滴灌”模式在思政理論課教學(xué)中有效推展，需要關(guān)注甄選加工教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新理論傳播載體和探索鮮活的施教方法等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：“滴灌”模式;思政理論課;運(yùn)用邏輯;教學(xué)推展

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.01.014

中圖分類號(hào)： G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2019）01-0073-03

思政理論課有效的教學(xué)改革勢(shì)在必行，教育部長(zhǎng)陳寶生新近在談到高校思想政治工作改革時(shí)就多次指出要關(guān)注教學(xué)改革尤其是教學(xué)方式上的改革。2017年3月12日在十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議中舉行的記者會(huì)上，他指出，當(dāng)下思政理論課堂由于內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，授課方式不適當(dāng)，缺乏親和力，因此學(xué)生就不愛(ài)聽(tīng)，所以大學(xué)課堂內(nèi)一定要改革思政課的授課內(nèi)容、授課方式。[1]2017年4月26日在遼寧教育綜合改革及高校思想政治工作會(huì)議上，他也指出，要認(rèn)真、用力去研究思政課教學(xué)方法，為學(xué)生提供色香味形俱佳的精神大餐。[2]因此探求思政理論知識(shí)的“傳輸”方式是改變思政課現(xiàn)狀的重要之維。“滴灌”模式教學(xué)法應(yīng)用于思政理論課教學(xué)是一種新的嘗試。

一、“滴灌”模式教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

“滴灌”法最早是指農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的一種灌溉技術(shù)?！暗喂唷狈ㄊ侵笇⒕哂幸欢▔毫Φ乃?，經(jīng)過(guò)管道輸送給特殊設(shè)置的滴頭，用滴頭把水精準(zhǔn)、持續(xù)、均勻地滴入農(nóng)作物的根部附近，達(dá)到高效率灌溉的目的。高校課堂理論教學(xué)引入“滴灌”模式，即是參照上述理念而來(lái)的。

“滴灌”模式教學(xué)法中“滴”是指教學(xué)中把理論知識(shí)“點(diǎn)”結(jié)合現(xiàn)實(shí)境況呈現(xiàn)出來(lái)，像水滴石穿一樣把理論知識(shí)多維度滲透到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常生活與社會(huì)實(shí)踐中，潛移默化地觸及學(xué)生的靈魂深處?！肮唷辈皇呛?jiǎn)單說(shuō)教的“灌輸”意義，“而是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用啟發(fā)式、參與式、研究式、專題式、案例式教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。”[3]“灌”更深層含義是指理論教育不能一蹴而就，要遵循“知、情、意、行”發(fā)展規(guī)律，把理論知識(shí)教育“灌（貫）”穿到培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。“滴灌”模式主要有三個(gè)特點(diǎn)：精準(zhǔn)點(diǎn)對(duì)、持續(xù)延展和用情滲透。

“精準(zhǔn)點(diǎn)對(duì)”是指“滴灌”模式強(qiáng)調(diào)要找出課堂教學(xué)內(nèi)容失效的緣由，了解大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)匱乏所在，然后“一點(diǎn)一滴”精準(zhǔn)施與學(xué)生“所欲所求”的知識(shí)，而不是籠統(tǒng)地大而化之、唱高調(diào)或者照本宣科來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)選取背后也要考慮施教對(duì)象的差異性，學(xué)生個(gè)體在經(jīng)過(guò)不同社會(huì)背景、教育經(jīng)歷熏陶下，其需求的“知識(shí)養(yǎng)分”也會(huì)有所不同，需要注意個(gè)體對(duì)象的不同來(lái)施教知識(shí)內(nèi)容，對(duì)好施教“點(diǎn)”，對(duì)準(zhǔn)知識(shí)“點(diǎn)”，“注重因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜、因事制宜。要緊貼學(xué)生心事，把握學(xué)生心路，直入學(xué)生心田?！盵4]

“持續(xù)延展”是指“滴灌”模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授不是僅在學(xué)校開(kāi)設(shè)課程教育就可以完成的。對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)要認(rèn)識(shí)到它是一個(gè)連貫的、多環(huán)節(jié)緊密銜接的過(guò)程，應(yīng)采用各種方法，長(zhǎng)期投入情感來(lái)感動(dòng)學(xué)生、改變學(xué)生，即它是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)發(fā)展和不斷擴(kuò)展的過(guò)程?！暗喂唷蹦Ｊ匠俗⒅卣n堂知識(shí)的精準(zhǔn)傳授，更看重的是各種課外具體實(shí)踐場(chǎng)所的拓展，讓學(xué)生在各種實(shí)際訓(xùn)練中感悟、深化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)“延伸”教育提高理論教學(xué)實(shí)效。

“用情滲透”是指“滴灌”模式是一種強(qiáng)調(diào)“潤(rùn)物無(wú)聲”的滲透教育模式。這種模式洞察理論知識(shí)教育不能是單純、空洞的理論說(shuō)教，教師需要變化抽象和枯燥的理論，采用學(xué)生易于接受的方式，情感化、形象化、貼于現(xiàn)實(shí)來(lái)傳輸知識(shí)。在傳輸知識(shí)時(shí)要像涓涓細(xì)流一樣，一點(diǎn)一滴慢慢匯聚到學(xué)生心底，使受教育者在施教者長(zhǎng)期情感傾注的氛圍里逐漸接受理論知識(shí)，潛移默化地受到感動(dòng)和教育。

二、“滴灌”模式運(yùn)用于思政理論課教學(xué)的邏輯

1.思政理論課教學(xué)應(yīng)關(guān)注“個(gè)體差異性”與滴灌模式“精準(zhǔn)點(diǎn)對(duì)”相契合

當(dāng)前，世界范圍內(nèi)各種社會(huì)意識(shí)思潮不斷涌現(xiàn)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域斗爭(zhēng)較為復(fù)雜，大學(xué)生的思想也呈多元化態(tài)勢(shì)。因此大學(xué)思政理論課教學(xué)必須根據(jù)每個(gè)人的所缺、所需來(lái)有目的、有針對(duì)性施教。而現(xiàn)代大學(xué)課堂里思政理論課的教學(xué)形式普遍采用大班制授課，教學(xué)內(nèi)容也多是照本宣科，按教材體系撒網(wǎng)式地進(jìn)行教學(xué)。思政理論教學(xué)需要關(guān)注精準(zhǔn)對(duì)位，注意個(gè)體差異性，也就是常說(shuō)的“因材施教”的問(wèn)題。“滴灌”式教學(xué)模式特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)點(diǎn)對(duì)，考慮針對(duì)學(xué)生所處的時(shí)代背景、教育層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)已形成的思想品格等的不同，給予恰如其分的“知識(shí)養(yǎng)分”。

2.思政理論課教學(xué)應(yīng)遵循“知、情、意、行”規(guī)律與滴灌模式“持續(xù)延展”相契合

思政理論教育是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期過(guò)程，這是因?yàn)樗枷肫返滦纬墒艿綇?fù)雜因素的影響，包括受教育者思想品德復(fù)雜性、復(fù)雜外界因素等都會(huì)對(duì)受教育者思想品德形成產(chǎn)生影響。這種過(guò)程在教育學(xué)上揭示為：思想品德形成遵循“知、情、意、行”發(fā)展規(guī)律?！爸笔侵概囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)的認(rèn)知，學(xué)校教育常以此為開(kāi)端;“情”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德深化的情感態(tài)度培養(yǎng);“意”是指培養(yǎng)學(xué)生克服踐行行為過(guò)程中遭遇困難和障礙的毅力;“行”是指學(xué)生在前期培育基礎(chǔ)上訴諸的行為。這四個(gè)過(guò)程是相互聯(lián)系、相互滲透和相互促進(jìn)的，構(gòu)成完成培養(yǎng)思想品德的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。而目前思政理論教學(xué)往往有對(duì)理論知識(shí)“知”的教育，也就是在“知”的階段完成后就停下了，甚至在“知”的教育上都是有欠缺的，這樣中斷了思政理論思想教育的“情”的培養(yǎng)、“意”的鍛造和“行”的實(shí)踐，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)思政理論教育實(shí)效的不理想。思想理論課教學(xué)遵循“知、情、意、行”規(guī)律，其實(shí)就是要看到學(xué)生思想品德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的連貫性的過(guò)程，除了要看到學(xué)校課堂理論知識(shí)教育的重要性，還要看到課堂理論知識(shí)向非理論知識(shí)教學(xué)的延伸，如情感教育等，更要看到課堂理論教學(xué)之后學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要性和無(wú)縫對(duì)接。

3.思政理論課教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“潛移默化”與滴灌模式“用情滲透”相契合

思政理論課是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生思想情感、使學(xué)生有堅(jiān)定的、崇高信仰的課程，學(xué)生對(duì)思政課喜愛(ài)情感的培養(yǎng)十分重要。要想讓學(xué)生對(duì)思政課程有興趣，首先要讓學(xué)生對(duì)施教者有好感，“親其師”，才能“信其道”，更重要的是，學(xué)生對(duì)傳送的思政理論知識(shí)懷有喜好的情感，才能主動(dòng)接收內(nèi)化理論知識(shí)，所以教師在思政理論知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)需要“以情感人、以理服人、以道引人”，即以自身人格魅力的豐富性、以理論知識(shí)鮮活的時(shí)代性、以理論光明方向的導(dǎo)引性展現(xiàn)于學(xué)生面前，這樣才能真正感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生信服所學(xué)理論。并且這種內(nèi)化是長(zhǎng)期的過(guò)程，它需要多層面、多維度的構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，滲透式地鍵入學(xué)生思想中。而現(xiàn)代學(xué)校思政理論教學(xué)普遍存在“速成化”態(tài)勢(shì)和“去情化”現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)是不利的?！八俪苫笨梢岳斫鉃楫?dāng)下的大學(xué)思政理論教學(xué)僅分布在學(xué)校課堂上，希望通過(guò)課堂“漫灌”、“強(qiáng)灌”理論知識(shí)來(lái)完成學(xué)生的思想培養(yǎng)，而沒(méi)有看到這個(gè)過(guò)程應(yīng)是“慢火溫煮”?！叭デ榛敝复髮W(xué)思政課老師往往注重理論知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)教，而很少融真情于理論的傳送過(guò)程中，交給學(xué)生的只是教條和呆板的理論。因此，思想政治理論知識(shí)的內(nèi)化和一般技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大不同，它需要通過(guò)情感性灌入“潛移默化”來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

三、“滴灌”模式教學(xué)法在思政理論課教學(xué)中的有效推展

農(nóng)業(yè)上的“滴灌”系統(tǒng)主要由三部分構(gòu)成：水資源、管道和滴頭?！暗喂唷毕到y(tǒng)要想良好運(yùn)轉(zhuǎn)，水資源需要給予一定的壓力，管道必須保持暢通，更需要出水細(xì)密的滴頭。這對(duì)思政理論課“滴灌”教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的啟示是，思政理論課教學(xué)需要甄選加工授課內(nèi)容、創(chuàng)新理論知識(shí)傳播載體、探索鮮活的施教方法。

1.甄選加工授課內(nèi)容

傳統(tǒng)思政理論課教學(xué)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)的連續(xù)性和完整性，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)了解思政理論體系有所幫助，但在一定程度上也造成教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象。有些思政教師不能根據(jù)“世情、勢(shì)情、學(xué)情”變化很好甄選授課內(nèi)容，造成作為教學(xué)資源的“水滴”在壓力上的不夠，傳導(dǎo)給學(xué)生就可能出現(xiàn)“滴”不進(jìn)去的現(xiàn)象?！暗喂唷蹦Ｊ綇?qiáng)調(diào)變化籠統(tǒng)理論體系為具體的理論模塊知識(shí)“點(diǎn)”，“用心”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把有營(yíng)養(yǎng)的“水滴”滴入學(xué)生心里。這就要求教師在授課前應(yīng)充分考慮到教學(xué)中可能遭遇到的各種不同境況，主要包括根據(jù)學(xué)生的各種情況來(lái)甄選、加工內(nèi)容，而不是無(wú)目的、無(wú)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行“漫灌”知識(shí)體系。如用“滴灌”模式應(yīng)用于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)時(shí)，它不要求一定把十二條目全部放在課堂上來(lái)講，教師可以結(jié)合學(xué)生年級(jí)、專業(yè)、興趣等情況，選取其中幾個(gè)條目，精心編制相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，更要寓理論于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的案例之中講授，最好輔以教師聲情并茂的講授，讓學(xué)生在課堂上做到真懂知識(shí)“點(diǎn)”，然后讓學(xué)生在課下擴(kuò)展認(rèn)知其它條目，并借助反饋機(jī)制來(lái)督查學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生才能對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含的全面內(nèi)容作出認(rèn)知。

2.創(chuàng)新理論知識(shí)傳播載體

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)思政理論知識(shí)的主要載體?！暗喂唷蹦Ｊ椒浅？粗卣n堂作為滲透教育的載體，但不是把課堂看作唯一的載體，而是注重探尋課堂教學(xué)后傳播載體的銜接，使理論的“水滴”長(zhǎng)流不息滲透到學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。如在課堂教學(xué)之外，可以在校園里通過(guò)校園黨團(tuán)組織、社團(tuán)組織作為載體來(lái)有效滲透思政理論知識(shí)。而對(duì)有些特殊專業(yè)的學(xué)生，可利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等機(jī)會(huì)，把思政理論知識(shí)與技能知識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，如對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生，可以把平等、公正等核心價(jià)值觀與我國(guó)醫(yī)學(xué)、醫(yī)院現(xiàn)實(shí)良好發(fā)展結(jié)合來(lái)認(rèn)識(shí)，這將會(huì)起到很好的教育效果。還應(yīng)關(guān)注的是新媒體作為滲透思政理論知識(shí)的一種時(shí)興載體的作用，在交流平臺(tái)上有針對(duì)性地發(fā)布一些思政理論或生動(dòng)的教育案例等，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。

3.探索鮮活的施教方法

現(xiàn)代大學(xué)思政理論知識(shí)教育常常是靠課堂理論知識(shí)的硬性輸灌，理論知識(shí)不能很好滲透。所以“滴灌”法模式在思政課教學(xué)上要求探索和創(chuàng)新更多的施教方法，把理論知識(shí)滲透到學(xué)生內(nèi)心，形成撞擊心靈的效應(yīng)，使其轉(zhuǎn)化為他們自己的思想精神。實(shí)踐證明，“認(rèn)同教育”和“角色模擬”不失為行之有效的方法?！罢J(rèn)同教育”就是在理論知識(shí)傳授時(shí)，不只停留在說(shuō)教上，而是通過(guò)一定的方法技巧，使學(xué)生逐漸認(rèn)同講授的理論知識(shí)的正確性，從而切實(shí)內(nèi)化為他們的價(jià)值觀?！罢J(rèn)同”就是接受、不抵觸，這樣才有可能進(jìn)行內(nèi)化過(guò)程的承順。應(yīng)該注意的是，這種教育最大的障礙就是現(xiàn)代社會(huì)實(shí)然沖擊著學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的“認(rèn)同”，如何用真情、說(shuō)透理來(lái)“滴灌”理論知識(shí)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相符合的真正認(rèn)同，這是思政理論知識(shí)傳授中需重點(diǎn)關(guān)注和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而“角色模擬”教育是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后，盡可能多地通過(guò)拓展實(shí)踐環(huán)境、制造“實(shí)踐困境”，讓學(xué)生扮演實(shí)踐者，在延續(xù)理論教學(xué)后的“實(shí)踐”中雕塑思想，讓理論知識(shí)真正滲透到學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳寶生.教育，如何改革發(fā)展[EB/OL].（2017-03-13）.http：//news.youth.cn/jsxw/201703/t20170313_9278399.htm.

[2] 陳寶生.教育要提高群眾滿意度擴(kuò)大受益面[EB/OL].（2017-04-28）.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201704/t20170428_303425.html.

[3] 張紅霞，紀(jì)詠梅.知識(shí)傳授與信仰培育：高校思想政治理論課的雙重任務(wù)[J].思想政治教育研究，2017（4）：44.

[4] 李維意，杜萍.論高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系“滴灌”教育模式[J].理論導(dǎo)刊，2014（1）：83.

[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]