劉 婭

（童趣出版有限公司，北京 100164）

分級閱讀的概念自從引入我國以來，有不少教育機(jī)構(gòu)、民間組織及出版社都進(jìn)行了積極嘗試，如南方報(bào)業(yè)率先成立了國內(nèi)第一個(gè)分級閱讀研究中心，接力出版社成立了接力兒童分級閱讀中心，“親近母語”課題組專門成立了兒童分級閱讀研發(fā)小組等。盡管各家的研究方法和角度不同，但大致做法基本都是通過旗下的閱讀研究中心或研發(fā)小組，將各大出版社的資源進(jìn)行整合，在已出版的圖書中選擇分類，將其集結(jié)成冊，或制定相關(guān)閱讀推薦書目。但因其對讀本的推薦大多數(shù)是從“經(jīng)驗(yàn)+兒童心智發(fā)展水平”角度入手，未從兒童閱讀學(xué)、語言學(xué)角度進(jìn)行深入研究，所以呈現(xiàn)出分級標(biāo)準(zhǔn)多樣甚至相互矛盾的現(xiàn)象，比如同一種圖書，在不同的分級閱讀書目中，適合的年齡并不統(tǒng)一。[1]

多年來，我國的兒童從認(rèn)識單個(gè)的字到獨(dú)立閱讀整篇的故事，大多數(shù)經(jīng)歷過一個(gè)困難時(shí)期，就是在認(rèn)字不夠多的初期階段找不到合適的書看。大部分少兒書對這個(gè)時(shí)期的孩子來說生字太多，孩子無法堅(jiān)持讀下去，極大地影響了他們的閱讀興趣。有些家長好不容易找到些字詞簡單的書，但這些書也是零零散散，字詞編排沒有從語言學(xué)習(xí)的角度考慮，偏離孩子需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的常用字詞。上述情況導(dǎo)致部分孩子獨(dú)立閱讀的起步時(shí)間向后拖延，閱讀能力偏弱，閱讀量較低，更讓人遺憾的是一部分孩子就此錯(cuò)過了人生第一個(gè)閱讀關(guān)鍵期，終生不愛看書。

基于這種理論和現(xiàn)狀，我們于2010年開始進(jìn)行漢語分級讀物的出版嘗試，經(jīng)過六年多的研發(fā)，出版了國內(nèi)首套漢語分級讀物叢書，至今這套書系已經(jīng)出版近百冊。

一、童趣漢語分級讀物的主要特點(diǎn)

該書系有別于一般的圖畫書，它是按照字詞、內(nèi)容難度分級編寫的閱讀訓(xùn)練圖畫書；先有字表，字表分級，按分級字表編寫故事。也有別于一般的分級閱讀推薦，不是簡單地把現(xiàn)有的圖書進(jìn)行分類，而是從頭編寫全新的故事。具體說來，這套書主要有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）以語文新課標(biāo)和小學(xué)語文教材為分級依據(jù)

該書系的編寫目標(biāo)非常明確，就是為我國閱讀起步階段的兒童提供一套適合他們的讀物，讓這些兒童通過課外閱讀鞏固課內(nèi)的生字詞，增加閱讀量，進(jìn)而提高閱讀能力?！读x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）對語文課程的性質(zhì)、基本理念、各個(gè)學(xué)段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、語文教學(xué)的方法和策略、課外閱讀等各個(gè)方面都提出了具體的要求和建議。小學(xué)語文教材是在語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由語文教育專家精心編寫，具有較高的科學(xué)性、教育性和普適性。因此，該套書系內(nèi)容的難度分級就是依據(jù)語文新課標(biāo)，并參照現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，組織國內(nèi)語言教學(xué)專家、兒童文學(xué)作家、現(xiàn)行語文教材編者以及一線語文教師編寫而成，每一本書的內(nèi)容、形式都構(gòu)建在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分級體系之上。

（二）分級明確清晰且圖書出版規(guī)模龐大

分級讀物的重要價(jià)值就是為不同閱讀水平的兒童提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書，使其對閱讀產(chǎn)生興趣，愛上閱讀，進(jìn)而提高閱讀能力。因此，一個(gè)明確而清晰的分級系統(tǒng)是一套分級讀物研發(fā)的基礎(chǔ)。童趣出版有限公司出版的這套漢語分級讀物共包括三個(gè)部分，即起步級“我會自己讀”、中間級“流利閱讀”和最高級“瘋狂閱讀”，這三部分又分為了11個(gè)難度級別，使用讀者對象涵蓋學(xué)前、幼兒園一直到小學(xué)三年級兒童，具體分級見表1。

表1 童趣漢語分級讀物級別劃分

這11個(gè)級別的每本圖書都包含故事和練習(xí)體系。每個(gè)級別的故事文本在規(guī)定識字量的基礎(chǔ)上，會有少量超范圍字，這是為了保證語言的質(zhì)量和內(nèi)容的趣味性而做出的選擇。這些超范圍的字有一部分會在較高的級別中出現(xiàn)。因難度級別的不同，其文本內(nèi)容、語言風(fēng)格、練習(xí)體系以及插圖編排都不盡相同。具體來說，起步級階段的圖書在文本內(nèi)容上更貼近幼兒的日常生活，人物設(shè)置少，故事情節(jié)較簡單，內(nèi)容更富有趣味；在語言風(fēng)格方面，多使用簡單詞匯且語言富有韻律感，一般為一句話或者幾個(gè)詞語，字詞的復(fù)現(xiàn)率較高；在練習(xí)設(shè)置方面更注重題目的趣味性和游戲性；在插圖的編排方面更注重大畫幅的插圖，插圖的數(shù)量比較文字多。隨著難度級別的增大，文本內(nèi)容更加復(fù)雜，詞匯量也相應(yīng)增加，復(fù)現(xiàn)率降低，大段的文字出現(xiàn)在正文中；語言風(fēng)格也更為豐富，出現(xiàn)了大段的敘事性文字；練習(xí)設(shè)置方面，題型更多樣，考察的能力也更全面；插圖的編排方面，大畫幅的插圖占比減少，與文字相比，插圖的整體占比降低。除了分級清晰明確之外，該套書系出版規(guī)模龐大，計(jì)劃出版幾百種圖書，目前已經(jīng)上市80多個(gè)品種，這樣龐大的書系不僅能夠讓兒童在同一級別中有豐富多樣的選擇，更重要的是通過增加兒童在某一級別的閱讀量，從而保證他們的閱讀能力能夠逐漸提高到進(jìn)入下一級的水平。

（三）以迪士尼經(jīng)典童話為內(nèi)容藍(lán)本

該套書系所有圖書的文本內(nèi)容藍(lán)本均取自美國華特迪士國際一流教育品牌美國華特迪士尼。作為國際超級大IP，經(jīng)過一百年的沉淀，迪士尼形成了龐大的故事資源庫。生動的形象以及多樣的主題分別被編排在不同的級別中。第1級到第6級對應(yīng)的是學(xué)前階段，這一階段孩子的特點(diǎn)是好動、好模仿、易受暗示、好奇、好游戲、喜歡成功、喜歡合群。而第7級到第11級對應(yīng)的是小學(xué)階段，這一階段孩子的認(rèn)知發(fā)展處于具體操作階段，以具體思維為主，意志力和自制力還不夠強(qiáng)。因此，第1級到第6級選擇了像暖心小太陽小熊維尼、快樂幽默的唐老鴨、可愛樂觀的蘇菲亞、多才多藝的米妮等低幼的人物形象，通過這些與兒童心理年齡相仿的形象，將善良、勇敢、樂于助人等美好品質(zhì)傳遞給孩子們。而第7級到第11級，則選擇獅子王、愛莎、小鹿斑比、機(jī)器人瓦力、小飛俠等年齡較大的人物形象，在主題上則更傾向于與孩子探討夢想與現(xiàn)實(shí)，告訴孩子什么是換位思考，教會孩子要有自己的判斷和擔(dān)當(dāng)，教給孩子認(rèn)識死亡，探討女性獨(dú)立以及讓孩子明白每個(gè)人都有無限潛能等。

（四）注重兒童的全面多元化發(fā)展

該套書系比較注重兒童的全面多元化發(fā)展。這首先表現(xiàn)在文本內(nèi)容的選擇上，既有充滿幻想的童話故事，比如《小飛俠》《獅子王》《小鹿斑比》等，也有真實(shí)的生活故事，比如《頭腦特工隊(duì)》《尋夢環(huán)游記》等；既有探索動物世界的科普知識文本，比如《瘋狂動物城》，也有讓兒童獲得不同閱讀體驗(yàn)的描寫外太空文本內(nèi)容，比如《機(jī)器人總動員》；既有探知汽車飛機(jī)世界的機(jī)械知識，比如《汽車總動員》和《飛機(jī)總動員》，也有探討科技力量的文本內(nèi)容，比如《超能陸戰(zhàn)隊(duì)》。另外，在文學(xué)體裁上，既有擬人體童話，又有超人體童話、常人體童話和知識體童話。文體和文本內(nèi)容的多樣性，給兒童提供了更多的閱讀選擇，也能更好地激發(fā)兒童的閱讀興趣，幫助兒童涉獵更豐富的知識，從而開闊視野，促進(jìn)多種能力的發(fā)展和多種素養(yǎng)的形成。另外，這一特點(diǎn)還表現(xiàn)在練習(xí)體系中，正文之后的練習(xí)編排也對兒童提出了多種形式的要求。比如，有的練習(xí)會讓孩子創(chuàng)意涂色、設(shè)計(jì)卡片等，這就有利于培養(yǎng)孩子的動手能力和創(chuàng)新能力；有的練習(xí)會讓孩子改寫故事結(jié)局，或化身故事主角解決問題，這是在鍛煉孩子的想象能力、理解能力、換位思考的能力以及解決問題的能力。另外，作為以學(xué)習(xí)漢字、提高閱讀能力為目的的閱讀讀物，練習(xí)中也大多數(shù)涉及聽、說、讀、寫的綜合性學(xué)習(xí)活動。比如讓兒童大聲朗讀、復(fù)述故事情節(jié)、給故事內(nèi)容排序等或者圍繞某一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練等。

二、該套書系的分級模式對未來分級閱讀讀物的出版啟示

總的來說，該套書系分級清晰明確合理，圖書規(guī)模龐大，已經(jīng)形成了一個(gè)相對科學(xué)完整的分級體系；文本和文體選擇豐富多樣，符合3—9歲兒童的認(rèn)知發(fā)展特征；圖文并茂且占比合理，隨著難度級別的升高插圖的占比逐級遞減；嚴(yán)格控制每個(gè)故事文本的識字量和超范圍字，句長合適，難度遞增；練習(xí)體系多樣靈活，富有趣味。這些特點(diǎn)對未來分級閱讀讀物的出版具有一定程度的參考價(jià)值。當(dāng)然，作為第一個(gè)吃螃蟹的人，該套書系也有其不足或有待完善的地方，比如在內(nèi)容的選擇上沒有涉及非虛構(gòu)的故事文本以及我國傳統(tǒng)故事內(nèi)容，另外也未建立合理科學(xué)的閱讀評測體系。但從另方一面來講，這也是未來分級閱讀讀物出版的改進(jìn)方向。

（一）增加非虛構(gòu)故事內(nèi)容

一套編排科學(xué)的分級讀物，文本內(nèi)容除了以童話故事為主的虛構(gòu)內(nèi)容之外，還應(yīng)該包括以自然科學(xué)和人文科學(xué)知識為文本內(nèi)容的非虛構(gòu)故事。涉及物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、藝術(shù)等多學(xué)科知識的非虛構(gòu)故事，可以為兒童提供百科全書式的知識，能夠全方位地給兒童以啟迪，并激發(fā)他們多元化的閱讀興趣，還能進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。非虛構(gòu)故事內(nèi)容在一套分級讀物中所占的比例可以參考英美等國重要的英語分級讀物叢書，比如蘭登英語分級讀物、哈考特英語分級讀物、牛津英語分級讀物、劍橋英語分級讀物等。原則上，隨著難度級別的上升，非虛構(gòu)故事內(nèi)容所占的比例應(yīng)該有所增加。

（二）建立科學(xué)完善的閱讀測評體系

由分級讀物的特點(diǎn)可以得知，無論是哪種分級模式，都應(yīng)該建立相對應(yīng)的閱讀測評體系。閱讀測評體系在閱讀能力和圖書難度之間搭建了一個(gè)橋梁，可以使讀者的閱讀能力和讀物的難度等級進(jìn)行匹配，進(jìn)而達(dá)到給每一位讀者推薦適合他們閱讀水平的圖書的目的。目前我國盡管也在積極研發(fā)分級閱讀的評價(jià)體系，比如“五維評價(jià)法”，這種評價(jià)法是對圖書進(jìn)行分齡評價(jià)，即通過圖畫故事書主題、文圖比例、圖片復(fù)雜程度、文字表達(dá)難易，故事曲折程度5個(gè)可量化維度對書進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而確定該圖書適合哪個(gè)年齡的兒童閱讀。但盡管如此，還是缺乏一個(gè)科學(xué)、便捷和普適的閱讀測評體系。在這方面美國的藍(lán)思閱讀測評體系很有借鑒意義。藍(lán)思閱讀測評體系目前是美國最有影響力的測評體系，使用該閱讀測評體系的機(jī)構(gòu)遍布美國50個(gè)州，約覆蓋了美國全國學(xué)生人數(shù)的50%。其最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)建了一套類似于溫度計(jì)一樣的普遍的、絕對和不變的測量閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。它從讀物難度和讀者閱讀能力兩個(gè)方面進(jìn)行衡量，凡是使用該測試系統(tǒng)的讀者，都可以很輕松地測出自己的閱讀水平，并輕松地選擇適合自己的讀物。當(dāng)然，藍(lán)思閱讀測評體系的研發(fā)也不是一蹴而就的，它是美國Metametircs教育公司受美國國家衛(wèi)生研究院（National Institute of Health）資助，經(jīng)過15年的研究開發(fā)出來的。所以，閱讀測評體系是一項(xiàng)復(fù)雜而持久的工程，不僅需要政府層面的支持，更需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、出版社以及各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业耐ε浜稀?/p>