摘 要：在幼兒園教學(xué)中，區(qū)域游戲?qū)儆谧钪饕幕顒?dòng)之一，貫穿生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)孩子個(gè)性進(jìn)步發(fā)展的有效途徑。區(qū)域游戲不論是在內(nèi)容上還是在主題上都符合幼兒的身心發(fā)展特性，同時(shí)，教師的合理教學(xué)手段和指導(dǎo)形式的多樣化都可以有效的促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。本文以幼兒園區(qū)域游戲?yàn)橹饕芯恐黧w，通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查，來(lái)找尋出存在的問(wèn)題并加以分析。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；發(fā)展現(xiàn)狀；對(duì)策

一、引言

幼兒在傳統(tǒng)的幼兒園教育模式中，一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，區(qū)域游戲更加關(guān)注的是以幼兒為主體，變?cè)嫉谋粍?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，注重幼兒的自主自由的學(xué)習(xí)形式，使他們以主人公的形式出現(xiàn)在游戲中；與此同時(shí)，在區(qū)域游戲中，教師還要關(guān)注幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造能力，盡最大可能的將他們的能力發(fā)揮出來(lái)，不但可以在游戲后豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還可以促進(jìn)自我發(fā)展，彰顯自我價(jià)值。并且，在教師區(qū)域化對(duì)相關(guān)材料的投放，還可以促進(jìn)幼兒自主以及團(tuán)結(jié)的合作能力，這對(duì)促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展都有著一定的意義。

二、幼兒園區(qū)域游戲發(fā)展現(xiàn)狀

區(qū)域活動(dòng)指的是基于當(dāng)下幼兒園教育觀念下，教師依據(jù)教學(xué)綱要以及幼兒的興趣和特征，幫助幼兒選擇最佳的活動(dòng)場(chǎng)地、玩具以及學(xué)具等等，給予幼兒一定的自主權(quán)利，讓他們可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容做出選擇，并通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)和開(kāi)放討論的形式對(duì)知識(shí)做出獲取在，這屬于一種開(kāi)放性并具有一定價(jià)值的教育形式。

但是現(xiàn)階段幼兒園在開(kāi)展區(qū)域游戲上還存在著一些問(wèn)題，包括“在開(kāi)展區(qū)域游戲上缺少一定的主體性、沒(méi)有做好主體設(shè)置、沒(méi)有創(chuàng)建適合的區(qū)域游戲環(huán)境以及設(shè)置的游戲數(shù)量比較單一等等”，需要在之后加以完善。

三、提高幼兒園區(qū)域游戲合作能力的措施

（一）依據(jù)幼兒特征對(duì)區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定

在設(shè)置區(qū)域游戲之前，幼兒園要針對(duì)幼兒年齡特征以及發(fā)展目標(biāo)做出調(diào)查和解讀，并探究如何在區(qū)域游戲中更好的提高幼兒的各項(xiàng)能力。例如，在《動(dòng)物王國(guó)》游戲中，它的主題目標(biāo)就是讓幼兒積極的對(duì)各種動(dòng)物的相關(guān)信息作出收集，通過(guò)此游戲幫助幼兒對(duì)動(dòng)物作出了解，感受動(dòng)物具備的奇妙之處，拉近動(dòng)物和幼兒之間的關(guān)系，使幼兒切身的感受到動(dòng)物的美好，并幫助幼兒在游戲中可以通過(guò)自己的方式表達(dá)出來(lái)，建立生態(tài)環(huán)保觀念，懂得從小愛(ài)護(hù)動(dòng)物。因此，幼兒園要結(jié)合主題對(duì)內(nèi)容最做好制定，使之更好的與幼兒心理和發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合。

（二）教師做好指導(dǎo)工作，使幼兒成為區(qū)域游戲的主體

在區(qū)域游戲開(kāi)展中，教師屬于觀察者，同時(shí)也扮演者指導(dǎo)者的角色，在開(kāi)展中，教師要時(shí)刻的對(duì)孩子做出觀察，比如觀察幼兒最喜愛(ài)什么材料？哪些材料可以進(jìn)一步的深化？比如，在益智區(qū)，教師可以多做關(guān)注，觀察幼兒喜愛(ài)什么樣的游戲方式，如果幼兒比較傾向于幫水果穿項(xiàng)鏈，教師就可以結(jié)合幼兒需求，制作較多種的線，包括毛線、細(xì)小的電線等等；與此同時(shí)，因?yàn)橛變簜€(gè)人需求以及興趣點(diǎn)的不同，在選擇區(qū)域上有所差異，男孩會(huì)比較傾向于選擇建構(gòu)區(qū)，女孩傾向于娃娃區(qū)，因此，教師就要做好指導(dǎo)，在開(kāi)展區(qū)域游戲過(guò)后要做好具體的評(píng)價(jià)，讓孩子們說(shuō)出不同區(qū)域游戲具備的優(yōu)點(diǎn)，幫助一些偏區(qū)的幼兒自主的進(jìn)行探索。

與此同時(shí)，在區(qū)域游戲開(kāi)展階段中，如果幼兒操作行為和預(yù)期目標(biāo)有所背離時(shí)，教師切勿第一時(shí)間的就做出制止，這樣不但會(huì)終止區(qū)域游戲的進(jìn)行，還會(huì)對(duì)幼兒的自信心和興趣有所影響，教師應(yīng)該做好觀察工作，做到“分析在先，指導(dǎo)在后”。

（三）促進(jìn)伙伴之間的合作能力

首先要互相學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱，幼兒階段屬于一個(gè)互相模仿互相學(xué)習(xí)的階段，在此期間，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)一些伙伴互相學(xué)習(xí)，互相模仿，區(qū)域游戲也會(huì)因?yàn)樗麄兊幕ハ鄬W(xué)習(xí)增加更多的創(chuàng)意。同時(shí)幼兒借助這種以強(qiáng)帶弱的形式，不但可以使優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，還可以督促不突出的幼兒做出進(jìn)步。

比如在建構(gòu)游戲中，對(duì)幼兒的動(dòng)作要求比較高，很多孩子就會(huì)因?yàn)閯?dòng)手能力不強(qiáng)有所膽怯，這時(shí)候教師就要加大鼓勵(lì)力度，適當(dāng)?shù)淖鞒鋈藛T分配，比如采取強(qiáng)弱搭配的形式，平衡人員建構(gòu)能力；其次，要合理的對(duì)游戲任務(wù)做出分配，引導(dǎo)合作，因?yàn)橛變褐g的交流要比師幼交流容易，因此，教師可以在區(qū)域游戲中借助設(shè)置任務(wù)等方式，對(duì)幼兒做出引導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)合理分工，共同合作完成任務(wù)。

（四）做好區(qū)域游戲材料的投放工作

首先要選擇適合幼兒的游戲材料。在材料的選取上，一定要選取幼兒可以接觸到的材料，通常來(lái)說(shuō)，每一個(gè)區(qū)域都有一些比較穩(wěn)定的材料，比如建構(gòu)區(qū)基礎(chǔ)材料是積木；美工區(qū)基礎(chǔ)材料是彩筆、剪刀以及橡皮泥等；閱讀區(qū)基礎(chǔ)材料是圖書(shū)；益智區(qū)基礎(chǔ)材料是開(kāi)發(fā)智力的拼圖和棋牌等等。由此可見(jiàn)，每一個(gè)區(qū)都具有各自的結(jié)構(gòu)特征，因此，教師要結(jié)合幼兒的身心特征，在選取材料上要符合幼兒身心發(fā)展。

其次是在材料的投放上要多投放開(kāi)放式的游戲材料。如果教師嚴(yán)格的按照教學(xué)規(guī)劃來(lái)對(duì)游戲規(guī)則作出制定，并要求幼兒按照制定的規(guī)則去進(jìn)行操作，那么在長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)展下，幼兒會(huì)失去對(duì)區(qū)域游戲的興趣，因此，在之后的材料投放上，教師要添加入一些開(kāi)放性的游戲特性，在游戲開(kāi)展之前不會(huì)特定的對(duì)目標(biāo)和規(guī)則作出制定，比如增加百寶箱等工具，在箱子里放入布袋、盒子以及廢紙等，這樣不但可以提高幼兒對(duì)之的興趣，還可以幫助幼兒更好的對(duì)材料做出設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）善用區(qū)域環(huán)境中的育人功能

在區(qū)域活動(dòng)中，環(huán)境是不說(shuō)話的老師，因此，在這種情況下，更要將育人功能發(fā)揮出來(lái)，首先要對(duì)各個(gè)區(qū)域物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義做出明確，其中，物質(zhì)環(huán)境是指區(qū)域活動(dòng)中有形的環(huán)境，不但能美化區(qū)域，還能教育幼兒，引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索活動(dòng)。如：由幼兒繪畫(huà)作品裝飾的墻體，不僅美觀，還能培養(yǎng)幼兒的自信。又比如，生活中的廢舊物品經(jīng)教師的巧手改造：易拉罐變成建構(gòu)區(qū)的梅花樁，紙箱變身閱讀區(qū)的沙發(fā)，塑料瓶化身成美工區(qū)的筆筒。向幼兒宣傳環(huán)保理念的同時(shí)，也將引發(fā)他們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)造。談及精神環(huán)境，它是為幼兒營(yíng)造的一種輕松、愉悅的活動(dòng)氛圍，在此環(huán)境中幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，并能得到積極的回應(yīng)。這樣的環(huán)境不但可以對(duì)幼兒吸引力做出提升，還可以使幼兒在參與中收獲喜悅，對(duì)社會(huì)交往能力做出提高。

結(jié)論

給予幼兒自由的空間，為幼兒創(chuàng)建相對(duì)開(kāi)放的外部氛圍是區(qū)域游戲的特征，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)主要目的也是為幼兒提供自由和快樂(lè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地。在區(qū)域游戲開(kāi)展階段，要堅(jiān)持“寓教于樂(lè)”的精神，通過(guò)對(duì)游戲內(nèi)容、游戲主題和游戲場(chǎng)地的設(shè)置，更好的促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)區(qū)域游戲的探究，在“提高教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)力度、做好游戲材料的投放以及選擇合適的游戲場(chǎng)地”等幾個(gè)方面提出了開(kāi)展區(qū)域游戲合作能力的對(duì)策，希望可以幫助幼兒構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張文彬（1990-），女，湖北省襄陽(yáng)市，漢 ，二級(jí)教師，在讀本科生