胡小峰

摘要：高職思政教育有助于提高學生的道德品格，而工匠精神是現(xiàn)代高職思政教育中重要的組成內(nèi)容，二者融合對于高職學生形成良好的職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)有重要的意義。為此本文首先介紹了約束高職院校培養(yǎng)工匠精神的部分因素，然后具體分析了工匠精神培養(yǎng)對于高職思政教育的積極作用，最后總結(jié)出一些促進二者融合的有效建議。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職教育;思政教育

中圖分類號：G711 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）016-0473-01

將工匠精神融入到高職思政教育當中，有助于大學生為以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和人格魅力。但是近些年以來，由于市場經(jīng)濟環(huán)境的變化，工匠精神受到部分不良的社會市場風氣的影響，導致具備工匠精神的人才越來越少。為此高職院校應(yīng)該加大學生的工匠建神培養(yǎng)力度，并且將工匠精神培養(yǎng)跟高職思政教育有效融合，從而提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、約束高職院校培養(yǎng)工匠精神的部分因素

我國高職院校應(yīng)該重視工匠精神的培養(yǎng)工作，以此培養(yǎng)出更多的技能人才。但是在實際的工匠精神培養(yǎng)過程中還存在著部分問題因素，這些問題都在不同程度上約束著工匠精神的培養(yǎng)，其中主要約束因素有學校內(nèi)部因素和社會外部因素。

（一）學校內(nèi)部因素

高職院校培養(yǎng)學生的學習方向主要是職業(yè)技能，再加上學生的自我約束能力較差，所以高職院校中的大多數(shù)學生的自主學習能力不高，具備刻苦鉆研的學生更是少之又少，這些都約束著工匠精神培養(yǎng)。另外在學校教育方向上，大部分高職院校把教學重點放在學生的技能培養(yǎng)和就業(yè)實踐。對學生的思想政治教育不夠重視，由此導致學生的職業(yè)素質(zhì)水平較差，例如如遇到挫折就逃避退縮，缺乏探索和克服困難的決心。所以想要培養(yǎng)學生的工匠精神，必須讓加強高職思政教育力度，讓他們從思想上接受和培養(yǎng)工匠精神。

（二）社會外部因素

知識經(jīng)濟社會的時代形勢下，企業(yè)對高職學生的技能水平提出了更高的要求，而且對具有工匠精神的學生放寬了招聘條件。但是社會大多數(shù)企業(yè)沒有正確認識工匠精神，例如說部分企業(yè)認為工匠精神是長時間工作在自己的崗位，于是很多企業(yè)奉行長時間的工作時間制度，強制員工加班。長期以往就會造成員工對工匠精神開始產(chǎn)生抵制甚至厭惡心理，另一方面這也給高職院校的工匠精神培養(yǎng)帶來了錯誤的指導方向，這些社會外部因素都在不同程度上約束著工匠精神的培養(yǎng)。

二、工匠精神培養(yǎng)對于高職思政教育的積極作用

目前我國大多數(shù)高職院校在思政教育著重培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)意識比較淡薄，在高職思政教育中加入工匠精神的培養(yǎng)，能夠起到改革高職思政教育理念、提高高職思政教育教學深度等積極作用。

（一）改革高職思政教育理念

工匠精神強調(diào)敬業(yè)和創(chuàng)新，一方面強調(diào)人才對工作認真負責的工作態(tài)度，另一方面也強調(diào)人才要具備創(chuàng)新的工作能力。對于現(xiàn)在信息化經(jīng)濟社會而言，工匠精神應(yīng)該是每一個大學生、每一位人才所應(yīng)該具備的職業(yè)精神，但是目前大多數(shù)高職院校的思政教育理念更加傾向于學生的就業(yè)教育，對于培養(yǎng)大學生工匠精神的意識比較淡薄。工匠精神培養(yǎng)改革了傳統(tǒng)思政教育理念，將具有現(xiàn)實意義的工匠精神納入到了思政課堂中，是高職思政教育理念改革中的創(chuàng)造性舉措。

（二）提高高職思政教育教學深度

思政教育幫助高職學生具備優(yōu)良的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。但是我國大多數(shù)高職思政教育的教學層面淺薄，而且培養(yǎng)內(nèi)容也比較單一，導致學生未能深入理解思政教學的教學目的。工匠精神是我國職業(yè)精神文化中的重要組成部分，將工匠精神培養(yǎng)融入到高職思政教育中，不但可以豐富高職思政教育的課堂內(nèi)容，更加重要的是讓學生深度理解思政教育中強調(diào)的職業(yè)精神，提高高職思政教育教學深度。

三、高職院校思政教育融合工匠精神培養(yǎng)的有效建議

在高職院校思政教育中融合工匠精神培養(yǎng)，是我國高校思政教育適應(yīng)就業(yè)形勢做出的創(chuàng)新教學手段，也是培養(yǎng)現(xiàn)代高職學生工匠精神的必要條件。在實際的融合過程中，可以通過構(gòu)建良好的學習環(huán)境、將工匠精神滲透到思政教育中的方法促進二者有機融合。

（一）構(gòu)建良好的學習環(huán)境

高職院校學生在技能學習和自身成長過程中，良好的校園氛圍至關(guān)重要，所以想要促進思政教育和工匠精神的有效融合，也可以從構(gòu)建良好的學習環(huán)境人手。在高職院校的校園內(nèi)，良好的學習環(huán)境包括校園文化節(jié)、社團文化以及課堂氛圍等學習環(huán)境，這些良好的學習環(huán)境都可以不同角度上影響兩者之間的融合程度。通過構(gòu)建良好的學習環(huán)境，能夠潛移默化地影響高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，提升學生學習的主動性。

（二）將工匠精神滲透到思政教育中從某種角度上分析，工匠精神是高職院校思政教育內(nèi)容的延伸

工匠精神中強調(diào)的創(chuàng)新和敬業(yè)精神，被涵蓋在思政教育內(nèi)容中，而且工匠精神就像是思政教育中某個思想的升華和具體表現(xiàn)形式，所以二者有一定的相通性。將工匠精神滲透在思政教育中，可以潛移默化地促使學生產(chǎn)生工匠精神的意識，對于其以后的職業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生深遠的影響，從而促進思政教育跟工匠精神的融合。

高職院校在培養(yǎng)技能人才的過程中不能僅提高學生的職業(yè)技能水平，更應(yīng)該注重提升學生的職業(yè)素質(zhì)和道德水平培養(yǎng)。因此各大高職院校必須創(chuàng)新教育理念，將培養(yǎng)工匠精神和思政教育有效融合，從而培育出能夠滿足社會企業(yè)需求、具備工匠精神的全面人才。