摘 要：聽評課是教師學習與成長的一個渠道，是提高教師自身業(yè)務能力的一個重要途徑。在多次的聽評課中，我不斷發(fā)現(xiàn)、總結問題，以反思自己的課堂教學。在課堂教學中，教師存在很多共性的問題，筆者將這些問題與自己的感悟進行簡要的匯總，期與各位同仁共勉。

關鍵詞：初中語文;聽評課;教學目標;文本;多媒體

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.066

一、教學目標的制訂與呈現(xiàn)

教學目標的制訂要簡明、清晰、科學、重難點突出，最好課前呈現(xiàn)給學生，讓學生明白這一節(jié)課要完成的任務、掌握的知識，也便于教師把握課堂。教師要圍繞目標教學，目的明確，克服上課的隨意性，切忌講到哪算哪。隨意性強說明備課不充分，對學情把握不準或是教學目標制訂不合理。教學目標的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以用多媒體呈現(xiàn)給學生，但是課堂教學目標呈現(xiàn)要簡潔，比如寫人的文章，側重人物分析、對比手法的運用，目標簡單明確。

二、課堂上多種形式的讀法相結合

語文課堂不應該缺少讀，要感知文章，理解文章，體會作者的情感，一定要深讀文本。一堂課可以訓練一種讀法，但更多的是多種讀法相結合。多種讀的形式具體指：默讀、朗讀、略讀、跳讀、誦讀、瀏覽……一般初讀課文可以采取默讀或是朗讀，可以明確基本要求，比如朗讀，注意語音、語調、語速、重音、節(jié)奏，做到流利有感情;默讀注意速度。有的教師很注重培養(yǎng)學生的默讀習慣，在時間與字數(shù)上提出了明確的要求。其實一堂課可以在不同的教學環(huán)節(jié)中提出不同的閱讀要求，比如需要細細品味的地方可以讓學生朗讀;關于人物語言描寫的句子，可以讓學生讀出語氣、語調，體會人物的性格特點;篩選提煉信息，可以采取略讀、跳讀的方式等。

三、分析文章要深入文本

閱讀課必須深入文本，否則課堂教學就成了無本之木，無源之水。有的教師在讓學生分析文章時，對文本深入不夠，比如分析人物形象時，學生憑表面事件概括人物特點的較多，泛泛而談，很少有同學能抓住文中描寫的句子和典型的富有表現(xiàn)力的詞語去分析。也因此導致一種后果：考試時學生讀一遍文章，憑借主觀感受、初步認識做題，以致分析不到位。所以，無論在講課文還是做練習時，都要培養(yǎng)學生對文章的析讀能力，要回歸文本，深入文本。茅盾在總結自己的讀書經驗時說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機上鳥瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地讀，細細地咀嚼，注意到各章各段的結構;第三遍要細細地一段一段地讀、領會、運用，這時要注意它的煉字煉句?！蔽覀兊暮芏鄬W生在做題時往往只達到了第一個層次，而我們在教學生學文章時，至少要完成這三遍，才能達到目標。

四、注重板書設計與書寫

一個好的板書就是一個微型的課堂，可以說，板書是課堂內容的一個濃縮，所以板書一定要有，而且一定要規(guī)范，要有創(chuàng)意，重點突出。板書的書寫一定要清楚，要寫出教師的拿手好字，因為那還是一種示范。學生是喜歡模仿老師的，所以我們在板書時要注意規(guī)范性，字跡不能潦草。

五、教師語言要求

聲音要洪亮，語言要簡練、準確、抑揚頓挫，力求優(yōu)美。優(yōu)美的語言給人美的享受，我們平時上課應該注重對語言的錘煉，語言的準確、精練、優(yōu)美、富有感染力既是教師素質的體現(xiàn)，也會對學生起到潛移默化的影響。教師講課語速不能過快，要語速適中，吐字清晰，要讓每個學生都能聽清并做出反應。課堂語言要干脆利落，不能重復啰唆。有的教師怕學生聽不明白，課堂上反復重復問題，重復學生的回答，這樣做不好，一是浪費時間，二是讓學生膩煩。簡單的問題沒必要來回重復，重點的內容可以提高聲音，加重語氣或必要重復，給學生一個信號——這是重點。教師說得多，不如學生多說。

六、恰當運用多媒體

多媒體作為一種輔助教學手段，現(xiàn)在應用很普遍。恰當使用多媒體可以提高課堂效率。課件的制作要簡潔、美觀、實用，不要太花哨，背景與字體顏色要搭配好。

在實際的課堂中，出現(xiàn)問題較多的是有的教師直接下載課件應用，沒有進行二次備課，拿來主義，最基本的字體顏色與背景搭配不協(xié)調，字體大小不適中，導致課件應用流于形式，成了為使用多媒體而使用多媒體，而不是為課堂教學實際所需。多媒體使用要恰到好處，不是多多益善，有時過多使用反而容易限制學生的想象力，多媒體的播放不能替代學生對語言文字的感受。

例如，有的教師在講《背影》時，重點分析第三次背影——望父買橘。教師沒有讓學生真正深入文本體會作者字里行間流露出的真情，而是直接播放望父買橘的視頻片段。這樣把形象化的語言直接用視頻的形式展現(xiàn)給學生，雖然感性，但卻扼制了學生的想象力與理解能力。如果學生通過語言分析，可能每個人腦海中的畫面都是不同的，所以多媒體的使用一定要恰到好處。

參考文獻：

[1]方潔.我國聽評課研究二十年：回顧與反思[J].西北師大學報（社會科學版），2014（3）.

[2]尤煒.聽評課的現(xiàn)存問題和范式轉型——崔允漷教授答記者問[J].當代教育科學，2007（24）.

[3]崔允漷.聽評課：一種新的范式[J].江蘇教育，2007（23）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 成文惠（1981.9— ），女，漢族，河北易縣人，中教一級，研究方向：文言文教學。