摘 要：聽評(píng)課是教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一個(gè)渠道，是提高教師自身業(yè)務(wù)能力的一個(gè)重要途徑。在多次的聽評(píng)課中，我不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，以反思自己的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師存在很多共性的問題，筆者將這些問題與自己的感悟進(jìn)行簡(jiǎn)要的匯總，期與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：初中語文;聽評(píng)課;教學(xué)目標(biāo);文本;多媒體

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0073-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.066

一、教學(xué)目標(biāo)的制訂與呈現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)的制訂要簡(jiǎn)明、清晰、科學(xué)、重難點(diǎn)突出，最好課前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白這一節(jié)課要完成的任務(wù)、掌握的知識(shí)，也便于教師把握課堂。教師要圍繞目標(biāo)教學(xué)，目的明確，克服上課的隨意性，切忌講到哪算哪。隨意性強(qiáng)說明備課不充分，對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)或是教學(xué)目標(biāo)制訂不合理。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，但是課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔，比如寫人的文章，側(cè)重人物分析、對(duì)比手法的運(yùn)用，目標(biāo)簡(jiǎn)單明確。

二、課堂上多種形式的讀法相結(jié)合

語文課堂不應(yīng)該缺少讀，要感知文章，理解文章，體會(huì)作者的情感，一定要深讀文本。一堂課可以訓(xùn)練一種讀法，但更多的是多種讀法相結(jié)合。多種讀的形式具體指：默讀、朗讀、略讀、跳讀、誦讀、瀏覽……一般初讀課文可以采取默讀或是朗讀，可以明確基本要求，比如朗讀，注意語音、語調(diào)、語速、重音、節(jié)奏，做到流利有感情;默讀注意速度。有的教師很注重培養(yǎng)學(xué)生的默讀習(xí)慣，在時(shí)間與字?jǐn)?shù)上提出了明確的要求。其實(shí)一堂課可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中提出不同的閱讀要求，比如需要細(xì)細(xì)品味的地方可以讓學(xué)生朗讀;關(guān)于人物語言描寫的句子，可以讓學(xué)生讀出語氣、語調(diào)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn);篩選提煉信息，可以采取略讀、跳讀的方式等。

三、分析文章要深入文本

閱讀課必須深入文本，否則課堂教學(xué)就成了無本之木，無源之水。有的教師在讓學(xué)生分析文章時(shí)，對(duì)文本深入不夠，比如分析人物形象時(shí)，學(xué)生憑表面事件概括人物特點(diǎn)的較多，泛泛而談，很少有同學(xué)能抓住文中描寫的句子和典型的富有表現(xiàn)力的詞語去分析。也因此導(dǎo)致一種后果：考試時(shí)學(xué)生讀一遍文章，憑借主觀感受、初步認(rèn)識(shí)做題，以致分析不到位。所以，無論在講課文還是做練習(xí)時(shí)，都要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的析讀能力，要回歸文本，深入文本。茅盾在總結(jié)自己的讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景;第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu);第三遍要細(xì)細(xì)地一段一段地讀、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，這時(shí)要注意它的煉字煉句?！蔽覀兊暮芏鄬W(xué)生在做題時(shí)往往只達(dá)到了第一個(gè)層次，而我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)文章時(shí)，至少要完成這三遍，才能達(dá)到目標(biāo)。

四、注重板書設(shè)計(jì)與書寫

一個(gè)好的板書就是一個(gè)微型的課堂，可以說，板書是課堂內(nèi)容的一個(gè)濃縮，所以板書一定要有，而且一定要規(guī)范，要有創(chuàng)意，重點(diǎn)突出。板書的書寫一定要清楚，要寫出教師的拿手好字，因?yàn)槟沁€是一種示范。學(xué)生是喜歡模仿老師的，所以我們?cè)诎鍟鴷r(shí)要注意規(guī)范性，字跡不能潦草。

五、教師語言要求

聲音要洪亮，語言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫，力求優(yōu)美。優(yōu)美的語言給人美的享受，我們平時(shí)上課應(yīng)該注重對(duì)語言的錘煉，語言的準(zhǔn)確、精練、優(yōu)美、富有感染力既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。教師講課語速不能過快，要語速適中，吐字清晰，要讓每個(gè)學(xué)生都能聽清并做出反應(yīng)。課堂語言要干脆利落，不能重復(fù)啰唆。有的教師怕學(xué)生聽不明白，課堂上反復(fù)重復(fù)問題，重復(fù)學(xué)生的回答，這樣做不好，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是讓學(xué)生膩煩。簡(jiǎn)單的問題沒必要來回重復(fù)，重點(diǎn)的內(nèi)容可以提高聲音，加重語氣或必要重復(fù)，給學(xué)生一個(gè)信號(hào)——這是重點(diǎn)。教師說得多，不如學(xué)生多說。

六、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，現(xiàn)在應(yīng)用很普遍。恰當(dāng)使用多媒體可以提高課堂效率。課件的制作要簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用，不要太花哨，背景與字體顏色要搭配好。

在實(shí)際的課堂中，出現(xiàn)問題較多的是有的教師直接下載課件應(yīng)用，沒有進(jìn)行二次備課，拿來主義，最基本的字體顏色與背景搭配不協(xié)調(diào)，字體大小不適中，導(dǎo)致課件應(yīng)用流于形式，成了為使用多媒體而使用多媒體，而不是為課堂教學(xué)實(shí)際所需。多媒體使用要恰到好處，不是多多益善，有時(shí)過多使用反而容易限制學(xué)生的想象力，多媒體的播放不能替代學(xué)生對(duì)語言文字的感受。

例如，有的教師在講《背影》時(shí)，重點(diǎn)分析第三次背影——望父買橘。教師沒有讓學(xué)生真正深入文本體會(huì)作者字里行間流露出的真情，而是直接播放望父買橘的視頻片段。這樣把形象化的語言直接用視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，雖然感性，但卻扼制了學(xué)生的想象力與理解能力。如果學(xué)生通過語言分析，可能每個(gè)人腦海中的畫面都是不同的，所以多媒體的使用一定要恰到好處。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 成文惠（1981.9— ），女，漢族，河北易縣人，中教一級(jí)，研究方向：文言文教學(xué)。