摘 要：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，往往是從生活經(jīng)驗中不斷遷移的過程。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，再解決問題，這個經(jīng)驗的提煉過程，便是一個完整的基本活動經(jīng)驗的形成過程。基本活動經(jīng)驗的提出，既提出了基礎(chǔ)目標，更是給一線教育者指明了教學(xué)方向，還為解放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的能力能量，創(chuàng)造了更加寬松的平臺。

關(guān)鍵詞：活動經(jīng)驗;學(xué)生實現(xiàn)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.090

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中，將原來的“兩基”拓展成了“四基”，體現(xiàn)了對于數(shù)學(xué)課程價值的全面認識，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要獲得必要的知識和技能，還要在學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問題的思想。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，往往是從生活經(jīng)驗中不斷遷移的過程。從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，再來解決問題，這個經(jīng)驗的提煉過程，便是一個完整的基本活動經(jīng)驗的形成過程。如二年級下冊“平均分”一課，便是在秋游的準備中，發(fā)現(xiàn)了要怎樣分才能夠做到公平公正。此時，生活中的數(shù)學(xué)問題被提出來，很自然，且迫切需要解決。而由此引出了必須“每份分得同樣多”。這樣的方法會有部分學(xué)生存在質(zhì)疑，于是此時教師立刻引導(dǎo)學(xué)生進行實物操作活動。在活動時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實需要每份分得一樣多，才能夠做到真正的公平。活動之后學(xué)生已經(jīng)對于“每份分得同樣多”有了深刻的體會，這時教師出面小結(jié)“平均分”這個數(shù)學(xué)名詞，就不會讓學(xué)生覺得突兀，這樣生活經(jīng)驗便被自然地遷移到數(shù)學(xué)中來。

活動經(jīng)驗的積累，必須是學(xué)生實現(xiàn)的一個過程，這樣才能夠內(nèi)化成真正屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和經(jīng)驗。這非?？简灲處煱才呕顒拥撵`活性及目的性。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親自參與的活動中，總結(jié)經(jīng)驗，并內(nèi)化。比如有兩個教師在教學(xué)“鏡面對稱”時所采用的截然不同的課堂體驗?zāi)Ｊ?，收到的也是不一樣的教學(xué)效果：

教師1：讓每個學(xué)生帶一面鏡子，在講解上下方向不變，前后不變，左右相反的時候，都請學(xué)生親自在鏡子上進行驗證，然后讓學(xué)生進行小結(jié)、反饋。小結(jié)完成后，進行了強化訓(xùn)練。然后請學(xué)生與學(xué)生之間自己扮演鏡子里的像和照鏡子的人，進行小組活動。

教師2：帶學(xué)生到學(xué)校的衣冠鏡前，實地進行教學(xué)。輪流讓學(xué)生在鏡前做相應(yīng)的動作?；氐浇淌抑?，學(xué)生沒有實際驗證活動，而是觀看了關(guān)于鏡面教學(xué)的視頻，直至課堂結(jié)束。

教師1讓每個學(xué)生都參與到活動中，體驗了鏡面對稱中左右相反這個難點。活動、觀察之后，讓學(xué)生來小結(jié)，這就是從活動內(nèi)化成數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一個過程，再讓內(nèi)化成功的學(xué)生進行練習(xí)，加深對鏡面對稱的理解和掌握。這個教師的活動安排符合二年級學(xué)生愛玩的心理，雖然在過程中要花點時間組織課堂，但效果不言而喻。教師2雖然也讓學(xué)生到鏡子前進行了活動，但由于時間和空間的限制，學(xué)生在活動中并不能領(lǐng)會其中的要點，回到教室之后，不是進行活動經(jīng)驗的總結(jié)，而是直接觀看了別人已經(jīng)取得的經(jīng)驗，學(xué)生可能會覺得視頻好看，但重點是什么就不一定能領(lǐng)悟得到?？梢娀净顒咏?jīng)驗的積累，必須是學(xué)生實現(xiàn)的一個過程，才能夠內(nèi)化，才能夠升華！

基本活動經(jīng)驗的累積，是學(xué)生思維迸發(fā)火花的過程，是創(chuàng)新思維的一種發(fā)掘。要取得良好的活動經(jīng)驗，學(xué)生必然要進行有效的數(shù)學(xué)思考，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在三年級上冊“萬以內(nèi)數(shù)加減法（二）”中，課時四讓學(xué)生討論：500-185=（? ）.如果教師問：這道題答案是多少？那么將無法探究出學(xué)生運用了什么已有的活動經(jīng)驗，更讓學(xué)生失去了討論的興趣。如果這樣問：有沒有什么好的辦法？那么學(xué)生便根據(jù)已有的活動經(jīng)驗，“各顯神通”起來：

生1：500=200+300，取200-185=15，再15+300=315

生2：因為315+185=500，所以答案是315（利用以往經(jīng)驗“想加算減”）。

生3：直接把185看成200，500-200=300，因為多減了15，所以要加回來。

生4：500-100=400，400-85=315

……

因為已有活動經(jīng)驗不同，所以看到的突破點也不同，則學(xué)生的解題思路便不一樣。當(dāng)活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生思考方向便不同，活動經(jīng)驗的積累和應(yīng)用，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。如生3的方法，通過多還少補，與估算方法又可以相結(jié)合，實在是妙不可言！由此可見，學(xué)生有深厚的活動經(jīng)驗，對于進一步學(xué)習(xí)，是莫大的幫助和積淀。

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，不僅僅是動手操作、小組活動這樣具象的鍛煉，更包括了學(xué)生思維上的激烈活動。如果僅是機械的進行操作，而沒有經(jīng)過思考、分析、沉淀，那么活動就沒有意義，也就不能稱為經(jīng)驗。如小組活動測量桌面的周長，個別學(xué)生參與到活動中，僅僅是搭把手，并沒有去思考：為什么這樣量出來就是周長？要怎樣量才能夠減少誤差？用什么工具來量才能夠方便又準確？如果不這樣圍一圍，測量桌面的周長有沒有其他的方法？如果無法引導(dǎo)學(xué)生通過活動思考，那么周長的計算，可能就是學(xué)生腦袋里背起來的一句公式。所以說，誘發(fā)學(xué)生在動手的過程中，進行數(shù)學(xué)思考，方能有效地積累基本活動經(jīng)驗。

綜上所述，新課標提出的“四基”，既是對“兩基”的補充、拓展，更是在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》實行多年之后進行行之有效的提升。學(xué)生從生活經(jīng)驗中遷移到數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗中，在實際參與的過程中，通過數(shù)學(xué)思考，有效地提升了學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]陳春圣.《100以內(nèi)的教法和減法（三）》的教材和教學(xué)[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)，2013（8）.

[2]陳峰杰.也談“平均分”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2014.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：柯藝環(huán)（1983.11— ），女，漢族，福建漳州人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。