曲春梅 楊月華

摘? ?要：簡(jiǎn)短導(dǎo)入思維導(dǎo)圖的介紹后，按照從整體到部分的順序，文章重點(diǎn)從構(gòu)建課程資源庫(kù)資源框架、構(gòu)建課程內(nèi)容框架、輔助章節(jié)學(xué)習(xí)、幫助知識(shí)點(diǎn)的掌握4個(gè)層面，闡述了思維導(dǎo)圖在輔助構(gòu)建課程資源庫(kù)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;課程;資源庫(kù)

隨著社會(huì)教育的發(fā)展變革，網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)成為在校學(xué)生、教師和社會(huì)學(xué)習(xí)人員了解課程和學(xué)習(xí)課程的重要途徑。課程資源庫(kù)與傳統(tǒng)的網(wǎng)上課程有較大的不同，課程資源庫(kù)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣，視頻及文本大小和表現(xiàn)形式更加適合學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。在課程資源庫(kù)建設(shè)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)揮出特殊的作用。下面將從幾個(gè)方面闡述思維導(dǎo)圖在課程資源庫(kù)建設(shè)中的應(yīng)用。

1? ? 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，主要利用圖像式思考輔助工具來(lái)表達(dá)思維的工具。思維導(dǎo)圖有很多別名，例如腦圖（如大腦一樣，利用自身的語(yǔ)言進(jìn)行思考問(wèn)題，使大腦處于高速運(yùn)作、積極創(chuàng)造的狀態(tài)）、樹(shù)枝圖或思維地圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖。

思維導(dǎo)圖的形成可以采用手工繪制和軟件繪制兩種方式。手工繪制可以肆意發(fā)散創(chuàng)造，不用依賴軟件和電腦。如圖1所示，以“畢業(yè)了”為中心主題，由此想到的一系列問(wèn)題“工作”“創(chuàng)業(yè)”“升學(xué)”“住房”“日常出行”作為第一級(jí)思考結(jié)果的形容詞，再?gòu)倪@些內(nèi)容展開(kāi)第二級(jí)的思考，經(jīng)過(guò)層層思考得出該思維導(dǎo)圖。同一個(gè)分支用一種顏色表示，這樣觀感清晰，便于觀看者理解。軟件繪制則可以根據(jù)思維創(chuàng)新隨時(shí)進(jìn)行修改，表現(xiàn)形式也多樣而且易于實(shí)現(xiàn)，更大的優(yōu)越性是利于多媒體展現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)傳輸。

思維導(dǎo)圖一般圍繞一個(gè)中心主題展開(kāi)，中心主題就是思考中心。中心主題通常使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法來(lái)展示。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法開(kāi)始，以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，借由中心主題引起形象化的構(gòu)造和分類，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。如圖2所示，以配送中心數(shù)據(jù)調(diào)研為中心主題，圍繞該主題，延伸出配送中心需要進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研的4大方面，每個(gè)方面需要調(diào)研的詳細(xì)方面則作為下一級(jí)的內(nèi)容。這樣就構(gòu)成了以配送中心數(shù)據(jù)調(diào)研為中心主題的思維導(dǎo)圖，該圖將中心及各級(jí)隸屬關(guān)系清晰地展示出來(lái)。

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，例如教學(xué)、學(xué)習(xí)、寫(xiě)作、制定計(jì)劃、溝通、閱讀、演講、筆記、管理、會(huì)議。思維導(dǎo)圖的使用，能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

2? ? 思維導(dǎo)圖輔助構(gòu)建課程資源庫(kù)資源框架

資源庫(kù)是一個(gè)龐大的工程，需要準(zhǔn)備若干種類的資源。課程資源庫(kù)需要資源的類型、數(shù)量、表現(xiàn)形式以及后續(xù)工作的展開(kāi)，用文字和數(shù)據(jù)表示，做成計(jì)劃，需要較長(zhǎng)的篇幅來(lái)展示。面對(duì)這樣的計(jì)劃，通常，我們看了后面，可能前面的內(nèi)容就會(huì)有一定程度的遺忘，要通篇閱讀理解需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且理解效果不佳。

換一種方式，可以采用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)構(gòu)建課程資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃。從“課程資源庫(kù)建設(shè)”這一中心主題出發(fā)，再用輻射線形式連接出第一層需要的資源類型，接著從資源類型出發(fā)輻射出第二層關(guān)于該類資源的內(nèi)容、數(shù)量、表現(xiàn)形式等，再?gòu)牡诙虞椛涑龅谌龑雨P(guān)于具體內(nèi)容的實(shí)施計(jì)劃、后續(xù)工作、效果評(píng)估等內(nèi)容。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和建設(shè)主辦方的實(shí)際需要可以延伸出更多的層級(jí)結(jié)構(gòu)。在“課程資源庫(kù)建設(shè)”思維導(dǎo)圖的繪制中，可以靈活運(yùn)用文字、數(shù)字、字母、圖形、圖片等形式來(lái)展現(xiàn)要表現(xiàn)的內(nèi)容。

用一張圍繞“課程資源庫(kù)建設(shè)”中心的思維導(dǎo)圖，就可以將課程資源庫(kù)建設(shè)計(jì)劃的方方面面生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)?！罢n程資源庫(kù)建設(shè)”思維導(dǎo)圖邏輯結(jié)構(gòu)清晰，直觀性強(qiáng)，一方面便于繪制者的查漏補(bǔ)缺，另一方面易于觀看者的理解和掌握。如圖3所示，擬建設(shè)電子商務(wù)與快遞服務(wù)這門(mén)課程的資源庫(kù)，思維導(dǎo)圖就以“電子商務(wù)與快遞服務(wù)”為中心，接著第一級(jí)就是該資源需要建設(shè)的6大方面，從第一級(jí)出發(fā)，構(gòu)建第二級(jí)內(nèi)容，每一個(gè)方面的資源主題都被清晰地展現(xiàn)。

3? ? 思維導(dǎo)圖清晰構(gòu)建課程內(nèi)容框架

課程資源庫(kù)的好壞，一方面看資源類型的表現(xiàn)形式和豐富程度，另一方面要看課程內(nèi)容框架的邏輯性。好的課程必然具備一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)思精巧的內(nèi)容框架。

3.1? 思維導(dǎo)圖構(gòu)建的課程內(nèi)容框架的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容框架的表現(xiàn)形式，一般采用類似目錄的形式用文字或表格的方式展開(kāi)。目錄形式，可以較好地反映課程內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)，但是直觀性和形象性一般。如果目錄內(nèi)容多、層次多，則會(huì)使文字篇幅變大，或使表格變得過(guò)大，導(dǎo)致閱讀難度和理解難度增加。構(gòu)建“課程內(nèi)容框架”思維導(dǎo)圖，則可以較好地解決上述問(wèn)題。

3.2? 課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式

以“課程內(nèi)容框架”作為思維導(dǎo)圖的中心主題，從該中心出發(fā)，用輻射線形式連接出第一層課程內(nèi)容—章標(biāo)題、模塊名稱或者項(xiàng)目名稱等，接著從第一層出發(fā)輻射出第二層關(guān)于節(jié)的內(nèi)容、子任務(wù)模塊或者子項(xiàng)目名稱等，再?gòu)牡诙虞椛涑龅?層關(guān)于課程內(nèi)容更詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)、技能要求、實(shí)施計(jì)劃、課程展開(kāi)工作、教學(xué)效果評(píng)估等。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和教學(xué)雙方的實(shí)際需要可以延伸出更多的層級(jí)結(jié)構(gòu)。在“課程內(nèi)容框架”思維導(dǎo)圖的繪制中，可以靈活運(yùn)用文字、數(shù)字、公式、字母、截圖、圖形、圖片等形式來(lái)展現(xiàn)內(nèi)容。

3.3? 課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)方式

“課程內(nèi)容框架”思維導(dǎo)圖用一張圖文并茂的圖，就可以全面展示一門(mén)課程的內(nèi)容框架，如圖4所示?！罢n程內(nèi)容框架”思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，一方面，便于創(chuàng)造者對(duì)于課程整體內(nèi)容的把握，從大局進(jìn)行內(nèi)容框架調(diào)整，突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)修正和創(chuàng)新課程內(nèi)容體系。另一方面，便于學(xué)習(xí)者對(duì)課程的全面了解，對(duì)于該課程學(xué)習(xí)有一個(gè)大局觀，便于把握內(nèi)容的邏輯和難點(diǎn)、重點(diǎn)，并可以根據(jù)自己的需要，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“課程內(nèi)容框架”思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)形式也多種多樣。圖是一種常見(jiàn)形式，另外也可以以PPT、視頻等形式展示出來(lái)。這樣，可以有效滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

4? ? 輔助學(xué)習(xí)者的章節(jié)思維導(dǎo)圖

章節(jié)思維導(dǎo)圖是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。章節(jié)思維導(dǎo)圖圍繞一章或一節(jié)內(nèi)容展開(kāi)，自成一個(gè)體系。章節(jié)思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示本章節(jié)的內(nèi)容體系，結(jié)合文字、圖形、數(shù)字、表格、圖片等多種表達(dá)形式，以圖文并茂的樣式，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地掌握該章節(jié)的內(nèi)容[1]。

章節(jié)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，也可以給教育者提供一種邏輯性強(qiáng)、表達(dá)性強(qiáng)、吸引力高的章節(jié)教學(xué)模式。教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)習(xí)者更好地完成分章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握的系統(tǒng)性。

在課程資源庫(kù)建設(shè)中，每一個(gè)章節(jié)配以思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，更好地對(duì)各種資源所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。章節(jié)“配送中心的功能”思維導(dǎo)圖如圖5所示。

章節(jié)思維導(dǎo)圖除了用圖片的形式展示，還可以按照章節(jié)學(xué)習(xí)的先后通過(guò)PPT、視頻等形式展示出來(lái)，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更加具有邏輯思維。

5? ? 知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖

知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖是細(xì)微處的知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖層級(jí)少，末端層級(jí)內(nèi)容詳細(xì)，方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的細(xì)致掌握。如圖6所示，為了掌握“配送中心功能的提升”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以從“提升配送中心功能的積極意義”和“提升配送中心功能的舉措”兩個(gè)方面來(lái)了解[2]，具體的內(nèi)容就是圖2中思維導(dǎo)圖的第二級(jí)內(nèi)容。通過(guò)圖、PPT、視頻等形式展示出知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，既方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的逐級(jí)學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握。

[參考文獻(xiàn)]

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2014.

[2]江少文.配送中心運(yùn)營(yíng)管理[M].南京：高等教育出版社，2016.