王昌勝 楊靜

教育轉(zhuǎn)型和變革錯綜復(fù)雜，教師面臨的挑戰(zhàn)巨大。教師是實施課程改革的關(guān)鍵要素，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升自然成為關(guān)注的焦點。尋求教師專業(yè)成長的有效方式，也是各學(xué)校探尋的重要話題。

在自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個方面引領(lǐng)教師做研究

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)和引領(lǐng)教師做研究，是教師成長的重要方式。怎樣激發(fā)教師研究的動力？研究什么？都是亟待研究的問題。大家公認的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是教師成長的三條關(guān)鍵路徑。但每條路徑下究竟如何實施，需要探尋具體的操作方法和策略。

實踐性研究是從教師工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)化成小課題，通過行動研究對日常教育教學(xué)行為加以反思、分享、對話、改良，尋求具體的方法和策略，從而改善教育教學(xué)行為。這一過程中，教師既是實踐者，又是研究者。我們將研究與學(xué)習(xí)、分享、對話、反思等詞匯視為近義詞，通過多維轉(zhuǎn)換以促進教師專業(yè)發(fā)展。

我們引導(dǎo)教師通過個人反思和群體分享將有效的做法發(fā)展為有效的策略，并不斷予以調(diào)整和改進，幫助老師們意識到，只有源于自身的經(jīng)驗才具有較強的生命力，研究更重要的是改善自己的教育教學(xué)實踐。對于實踐性研究，我們有三個基本觀點：

我們自己做研究：研究是教師自己的事情，必須躬身實踐才能獲得更為豐富的感受和體會，也才能更好地促進自我反思。教師知識屬于實踐性知識，不可能從外界直接輸入，只能從實踐中感悟、內(nèi)化，從而形成自己的教育學(xué)知識。

我們研究自己的問題：問題源自工作實踐，源自我們自己的困惑、難點和興趣志向，這樣的研究更能促進日常教育教學(xué)的改善，更能激發(fā)教師的研究興趣。

我們一起做研究：研究需要同伴陪伴促進，需要不斷的分享對話，需要團隊共同成長，一起做研究有利于形成團隊，有利于知識在團隊內(nèi)的流通。

實踐中我們還發(fā)現(xiàn)，教師成長是有規(guī)律可循的，教師的成長是沿著點、線、面、體的進程逐步推進的。當教師還處在“點”狀思維的時候，可以引導(dǎo)教師做策略研究，具體問題具體分析，尋找方法解決問題;當“點”的積累多了，應(yīng)嘗試將這些“點”串成“線”，這時可以提倡教師做敘事研究，從案例中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，探尋教育本質(zhì);敘事研究積累到了一定程度，則得向“面”和“體”轉(zhuǎn)向，此時模塊研究（如建設(shè)小組的方法、家校合作的策略等）和項目研究（如如何引領(lǐng)青年教師成長等）是很好的方式，可以引導(dǎo)教師的研究和思考走向系統(tǒng)。

策略研究：從“點”入手，發(fā)展策略意識

一線教師面臨最多的就是教育教學(xué)中的小問題，這些問題時時困擾著大家，影響工作狀態(tài)，也影響心境和教育效果。如何通過研究幫助老師們解決這些小問題、小困惑，從而讓老師們感到研究是有力量的，激發(fā)教師的研究熱情和研究意識。因此，我們引導(dǎo)老師們從“小問題”入手，進行策略研究——

設(shè)置問題單。研究初期，需要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并提出問題，用問題單的方式羅列并歸類整理，篩選出最需要解決的、頻次最高的問題，如：

學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如“老師，他今天又沒有完成作業(yè)！”“老師，他不認真聽講，還打擾我！”小組合作，xx獨自一旁若無其事……

家長不理解不支持，難于形成合力，如“總是用挑剔的眼光看教師”……

日常工作中老師們經(jīng)常會遇到類似的“再具體不過”的現(xiàn)實問題，正是這些煩瑣的“小事”占據(jù)了教師大部分的時間和精力。必須正視這些問題，因為這就是教育，就是教師應(yīng)該給予孩子幫助和指導(dǎo)的。因此，有必要將這些小問題羅列出來，可以適當歸類，轉(zhuǎn)化成小課題，將興趣點相同或相近的教師組成研究小組，共同尋找、開發(fā)具體的、可操作的方法和策略。

建立策略卡和策略庫。教師在日常的教育實踐中時常會閃現(xiàn)一些靈感的火花，也會使用一些行之有效的妙招，這些“火花”和“妙招”如果不加以利用和發(fā)展，靈感就會稍縱即逝，“妙招”也只會給自己的實踐帶來短暫的變化，而不是持續(xù)的發(fā)展。因此，需要將教師的這些“妙招”物化，沉淀下來。

我們通過策略卡的形式，引導(dǎo)老師們針對問題尋找策略，再將策略卡上墻，形成一面“策略墻”，供大家借鑒使用。如下圖：

[策略 內(nèi)容 教師 接力本 自習(xí)課上講了話，在接力本上寫出“情節(jié)”說明書。直到講話者找到下一位講話者才能傳下去。有效地控制了學(xué)生說話，培養(yǎng)孩子的自控能力。 汪秀 開心農(nóng)場 以小組為單位開辟開心農(nóng)場，作業(yè)全交齊，該小組農(nóng)場可以畫上自己喜歡的農(nóng)作物，反之，農(nóng)場里的作物就會被“偷”走。連續(xù)一周作業(yè)完成情況好，可以加入升級版。以小組為單位參與評價、競爭，既解決了作業(yè)交不齊的問題，又培養(yǎng)了孩子們的團隊意識。 易華芹 一起制定 教師組織學(xué)生一同討論發(fā)展目標，反思行為，引導(dǎo)每個學(xué)生制定個人的學(xué)期發(fā)展目標。以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識、做出決定的能力以及負責的態(tài)度。 孫江麗 …… …… …… ]

這些策略，不是雕蟲小技，是教師實踐智慧的結(jié)晶。策略蘊含和承載的是背后的教育理念與教育思想。策略積累由少到多，教育觀念隨之逐漸轉(zhuǎn)變，量變引起質(zhì)變，從而實現(xiàn)觀念與行為的有機結(jié)合。

趣味記單詞。英語課記單詞是很重要的任務(wù)，可是反復(fù)的讀寫很枯燥，孩子們興趣不高，于是，老師們分別開發(fā)了很多增強趣味性的策略：

埋炸彈：在眾多單詞中埋上一個“炸彈”，遇到“炸彈”時不能讀出聲，老師將“炸彈”不停地調(diào)換位置;

拋繡球：老師（或?qū)W生）拋一次繡球就讀一個單詞，當不拋出的時候不能讀;

點讀機：老師穿梭在學(xué)生中，點誰的頭誰就的領(lǐng)讀一次;

這些小策略將孩子們的注意力牢牢地抓住了。

我們將老師們的策略縱向整理成策略庫，橫向引導(dǎo)老師們不斷研究，“問題—策略—風(fēng)險—新策略……”這樣，一旦都走向了研究，就永遠沒有終點。正是在這種螺旋上升的發(fā)展中，教師專業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展，也記錄著每位教師的成長印記。

策略研究的價值在于能夠?qū)⒗蠋熑粘５?、個別的、不自覺的行為加以提升，使之變成多數(shù)的、自覺的行為。其實，從某種程度上來說，策略研究的意義，就是促進教師將平時無意的、無意義的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為有意的、有意義的教育教學(xué)行為。

案例：通過一學(xué)期的積累，老師們的反思明顯進步，我們根據(jù)老師的研究成果，將同類型的問題和方法匯聚在一起，匯編成了“策略庫”和“故事庫”。如關(guān)于作業(yè)的策略、合作學(xué)習(xí)的策略、家校合作的策略等，開發(fā)出了成系列的策略庫。策略庫和故事庫把老師們的反思引向了一個更高的層次，形成了基于故事和策略的“背景”“問題”“風(fēng)險”研究，使反思的成果能更好地指導(dǎo)實踐。“策略庫”跟隨老師們“走南闖北”，到多個省份多所學(xué)校交流，有的策略在研討會上引起了較大反響，如“開心農(nóng)場”“閑話接力本”“借表揚”等，同盟學(xué)校的“研伴”對這些新穎實用的策略產(chǎn)生了很大興趣?！安呗詭臁币脖焕蠋焸冊趯嵺`中廣泛應(yīng)用，并在應(yīng)用中又加進了自己的思考與感悟。

每位老師既是策略開發(fā)者，又是策略實施者，教師在此過程中獲得的成就感，會促使他們獲得強烈的問題意識和策略意識，成為“智慧型”的教育工作者。

當然，在解決問題的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)的問題也許只是表象，而隱藏在其背后的原因可能有許多。在尋找策略之前，需要先找到“真問題”（如下圖所示）。在這個過程中，老師們的思維逐漸走向深入。

[表問題 真問題 解決策略 學(xué)生不交作業(yè) 課堂傾聽能力弱 眼睛望著發(fā)言者 家庭環(huán)境影響 家訪+作業(yè)互助小組 沒信心，對自己要求低 留言激勵榜 合作時有學(xué)生不參與 語言霸權(quán)的學(xué)生掌控了話語權(quán) 發(fā)言卡 不會說，不敢說 語言模板;循環(huán)說 自學(xué)不充分，沒有內(nèi)容可說 自學(xué)五步法+小組檢測表 …… …… …… ]

世界上不存在一勞永逸的方法和策略。在策略的開發(fā)和使用的過程中，會產(chǎn)生新的問題。

案例：在小組合作交流中，有的孩子語言霸權(quán)，有的孩子卻又相對膽小，一言不發(fā)。這有悖于小組合作學(xué)習(xí)的初衷：讓每個孩子都參與其中，得到更多的鍛煉。如何讓更多的孩子參與小組討論？

于是老師們想到了一個方法：結(jié)合獨立思考環(huán)節(jié)，各自將觀點寫下來，于是就有了“循環(huán)寫”這個策略。但“循環(huán)寫”太浪費時間了，怎么辦？于是發(fā)明了“循環(huán)說”，小組內(nèi)每個人輪流說。“循環(huán)說”導(dǎo)致語言霸權(quán)的孩子每次都搶先說，說完之后其他孩子則無話可說或沒時間再說。因此再改進：每人每次只能說一條，其他人輪流說完之后可以再補充說。對于不敢張口的孩子，允許簡要重復(fù)別人的發(fā)言。這樣一來，每個孩子都有發(fā)言機會了，也都有話可說了。

所以，策略是不斷發(fā)展的，這便是我們說的“策略發(fā)展”。每個策略大都經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——尋找策略——實踐反思——產(chǎn)生新問題——開發(fā)新策略——再實踐反思”的過程。策略發(fā)展，說明研究是一個不斷循環(huán)的過程，研究是螺旋上升的狀態(tài)。

“策略發(fā)展”還有另外一層意思，由于每位教師面對的教育對象不同，每位教師的背景也不一樣，同樣的策略在使用過程中，會出現(xiàn)不一樣的問題，教師個體會用發(fā)展的方式來使用策略面對問題。因此，策略研究對每個教師個體而言，也有一個發(fā)展的過程。

案例：低年級的老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們的座位容易變得凌亂，同時他們喜歡告狀、打鬧，這些情況的發(fā)生，其實都是因為孩子們?nèi)鄙贉贤ǚ椒ㄔ斐傻?，于是老師們?yōu)榇碎_發(fā)了有效的策略——方法墻，和孩子們一起梳理出整理課桌的方法，課間玩球的方法，控制告狀的方法，與人相處的方法，等等。方法墻的效果可想而知。這個策略很快被學(xué)校推廣分享，當高年級的老師們在使用這個策略時，別有創(chuàng)意地將它轉(zhuǎn)變成了“專利墻”，帶領(lǐng)孩子們梳理生活和學(xué)習(xí)中各種有效的方法，冠上孩子的姓名，貼在墻上，作為他的專利。在此基礎(chǔ)上，還有的老師把它變成了“留言墻”，不僅引導(dǎo)孩子們梳理出方法貼在墻上，同時也引導(dǎo)大家觀看和留言，并互相交流更好的方法，使原本的方法墻由靜態(tài)變成動態(tài)，從而更具活力。

在策略研究的過程中，學(xué)校做得更多的是引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)、反思平時教學(xué)中有效的、被忽略的教學(xué)策略，加以調(diào)整、修正、優(yōu)化和強化，使得老師們逐步形成一種在研究狀態(tài)下的新的職業(yè)生活方式。

責任編輯/周小益