李碧武

“十三五”期間，課程改革、立德樹(shù)人、核心素養(yǎng)這三大關(guān)鍵詞對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論是深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，還是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教研轉(zhuǎn)型發(fā)展是其基礎(chǔ)與前提。作為基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)的小學(xué)教育，全面實(shí)施教研的轉(zhuǎn)型升級(jí)意義重大。如何進(jìn)行小學(xué)教研轉(zhuǎn)型？這既是探尋教育初心的問(wèn)題，也是一個(gè)探究尋找解決問(wèn)題的途徑與方法的問(wèn)題。武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)教研室自覺(jué)對(duì)標(biāo)國(guó)家政策及育人要求，主動(dòng)把小學(xué)教學(xué)研究工作放在國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的大環(huán)境中考量，以全面提升武漢市小學(xué)教育質(zhì)量為目標(biāo)，積極推進(jìn)區(qū)域教研的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

聚焦問(wèn)題，拓深教研內(nèi)容

在一般人看來(lái)，教研室是以研究課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，常以展示課、比賽課來(lái)體現(xiàn)對(duì)理想課堂的探索與追尋。但真正有價(jià)值、有意義的教研往往走得更遠(yuǎn)。教研，關(guān)鍵在于一個(gè)“研”字，其研的結(jié)果是解決問(wèn)題。但從一定程度上說(shuō)，聚焦哪些問(wèn)題往往比解決問(wèn)題顯得更為重要。早在“十二五”期間，小學(xué)教研室就以國(guó)家級(jí)課題《高效課堂的理論與實(shí)踐研究——以武漢市為例》的研究為依托，積極參與到小學(xué)高效課堂的內(nèi)涵、特征以及各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)策略及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究。在五年時(shí)間里，武漢市的小學(xué)大多擁有基于高效課堂理念和學(xué)校實(shí)際的教學(xué)模式。

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，核心素養(yǎng)一詞為全體教師所知。為破解新時(shí)期小學(xué)學(xué)科教研的關(guān)鍵問(wèn)題，小學(xué)教研室不僅僅以常規(guī)教研方式帶領(lǐng)全市教師開(kāi)啟教研實(shí)踐，而是將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，分別申報(bào)了“小學(xué)語(yǔ)文教材促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究”“基于人教版鄂教版科學(xué)教材STEM+教學(xué)案例開(kāi)發(fā)”“旨在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的PRT研究”等課題，將課題研究與學(xué)科教研有機(jī)融合，分步驟、分階段、在不斷地螺旋上升中洞悉每一個(gè)教研問(wèn)題的本質(zhì)。

依托技術(shù)，轉(zhuǎn)變教研形式

教育信息化，這是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要路徑和舉措。小學(xué)教研室緊跟時(shí)代的步伐，加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合創(chuàng)新研究。2017年，小學(xué)教研室成功舉行武漢市小學(xué)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展示活動(dòng)。我們以洪山區(qū)武珞路小學(xué)金地分校為主會(huì)場(chǎng)，以硚口區(qū)井岡山小學(xué)、武漢市常青實(shí)驗(yàn)小學(xué)為分會(huì)場(chǎng)，在科技公司的技術(shù)支持下，活動(dòng)全程實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)同步。在這三所試點(diǎn)學(xué)校研究的基礎(chǔ)上，打通了全部33所實(shí)驗(yàn)校的網(wǎng)絡(luò)通道，將試點(diǎn)校經(jīng)驗(yàn)有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地依次推廣到全部實(shí)驗(yàn)學(xué)校、推廣到其他學(xué)科、由中心城區(qū)逐步推廣到新城區(qū)。

小學(xué)教研室的同仁們期待著能在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與教學(xué)教研深度融合，研究信息技術(shù)如何科學(xué)適切地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)習(xí)效能。并試圖通過(guò)信息技術(shù)工具，求得基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的實(shí)證研究。這既是內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，也是方式變革，爭(zhēng)取能在國(guó)內(nèi)同類(lèi)研究中先行一步。

體系重構(gòu)，創(chuàng)新教研方式

到2020年，武漢市小學(xué)學(xué)生總數(shù)將達(dá)到64.5萬(wàn)，小學(xué)將有700余所。面對(duì)這樣龐大的服務(wù)對(duì)象，我們必須實(shí)施教研方式的轉(zhuǎn)型，從點(diǎn)式的教研轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw結(jié)構(gòu)化的體系，建立一種新的工作格局，讓每一所學(xué)校、每一名教師在這樣的結(jié)構(gòu)化新體系中找到成長(zhǎng)的舞臺(tái)，得到發(fā)展的資源和幫助，實(shí)現(xiàn)多方共贏(yíng)。

在“十二五”期間，小學(xué)教研室以“三走進(jìn)”活動(dòng)為載體，努力建設(shè)大區(qū)域協(xié)作教研新局面?！叭哌M(jìn)”即“走進(jìn)區(qū)域、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)學(xué)科”，又稱(chēng)“五四三二一”協(xié)作教研模式?！拔濉笔侵肝鍌€(gè)環(huán)節(jié)，即申報(bào)、篩選、提煉、展示、推廣?！八摹敝杆拇笤瓌t：申報(bào)課題的原創(chuàng)性，課題選擇的典型性，總結(jié)提煉的積極性，成果推廣應(yīng)用的廣泛性?！叭敝溉齻€(gè)走進(jìn)。“二”指兩項(xiàng)認(rèn)定：被推廣的成果，市教科院給予正式的教研成果認(rèn)定，參與研究的人員給予教研工作業(yè)績(jī)認(rèn)定?！耙弧敝敢粋€(gè)中心，即研究始終以課堂教學(xué)為中心。截至目前，小學(xué)教研室組織的“三走進(jìn)”活動(dòng)，已經(jīng)走遍了武漢市13個(gè)行政區(qū)域，10所學(xué)校，4個(gè)學(xué)科，成功舉辦了27場(chǎng)次大型教研巡禮活動(dòng)，有效激活了全市各區(qū)教育局、教研室和基層學(xué)校的教研熱情，規(guī)范了教研的研究和工作流程，提升了教研品質(zhì)，形成了合作教研的氛圍。

在積淀“三走進(jìn)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)教研室還將開(kāi)展“三走出”特色活動(dòng)。教師走出，學(xué)習(xí)借鑒;教研走出，合作交流;成果走出，展示分享。這是“大教研”視野的再一次實(shí)踐突破。目前在與省內(nèi)外教研部門(mén)的協(xié)作共進(jìn)上邁出了可喜的行動(dòng)。近幾年，以長(zhǎng)江中下游四省會(huì)城市教研協(xié)作體、全國(guó)十城市教研協(xié)作體這兩個(gè)平臺(tái)為載體，發(fā)動(dòng)了多層次的國(guó)內(nèi)教研活動(dòng)。武漢市小學(xué)教研室和各區(qū)骨干教師在這些活動(dòng)中得到了鍛煉，展示了武漢教育人的研究成果，也推進(jìn)了小學(xué)教研工作的深入和發(fā)展，樹(shù)立了國(guó)家中心城市教研人的良好形象。

關(guān)注基層，調(diào)整教研重心

為促進(jìn)全市小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，改變重個(gè)體忽視群體的工作現(xiàn)狀，小學(xué)教研室調(diào)整教研重心，將主動(dòng)問(wèn)需、精準(zhǔn)教研做到實(shí)處。在每學(xué)期的工作計(jì)劃制定之前，小學(xué)教研室都會(huì)向區(qū)教研室、向基層學(xué)校，尤其是邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校征求意見(jiàn)，從而完善市教研室的工作計(jì)劃，盡量使教研室的工作“貼在心上”“研在點(diǎn)上”，真正為學(xué)校和老師解渴。2019年，小學(xué)教研室集體下校，就是到每個(gè)區(qū)的邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校，給老師們送去貼心的服務(wù)，發(fā)現(xiàn)老師們的閃光之處。在計(jì)劃的執(zhí)行過(guò)程中，小學(xué)教研室也會(huì)及時(shí)根據(jù)基層的實(shí)際需求，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在與基層學(xué)校和老師交流的過(guò)程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多可以向全市宣傳、推廣的經(jīng)驗(yàn)與成果。如江岸區(qū)三眼橋小學(xué)的“校本視導(dǎo)”機(jī)制、硚口區(qū)的“節(jié)節(jié)課好”工程。為了給全市的老師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，小學(xué)教研室自我加壓，要求每個(gè)月有一場(chǎng)高質(zhì)量的全市學(xué)科教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，并盡量讓邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校成為研究活動(dòng)中的重要成員。每個(gè)教研員都是精心選題，深入研究，反復(fù)琢磨，隆重展示。每次的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上都有邊遠(yuǎn)學(xué)校的老師執(zhí)教研究課，為此教研員會(huì)多次到學(xué)校和老師一起磨課，并同時(shí)指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教研活動(dòng)，甚至親自上課做示范。

修煉已身，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

教研轉(zhuǎn)型的核心是關(guān)鍵主體——教研員的角色轉(zhuǎn)型。在一線(xiàn)教師的眼中，教研員是評(píng)價(jià)者，是各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家，有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中，卻往往容易出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)反制，不利于教研雙向互動(dòng)的有效達(dá)成。這就需要教研員不斷修煉己身，學(xué)習(xí)新知識(shí)，打破自己原有經(jīng)驗(yàn)世界，在不斷的自我超越中強(qiáng)化“我是問(wèn)題的中心”意識(shí)，不斷改善自身的心智模式。

每一個(gè)學(xué)科教研員既是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是小學(xué)教研室集體中的一員。在完善自我的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必不可少。首先是加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，在支部黨日、集會(huì)等時(shí)候，及時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)家的大政方針，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論，做到政治上忠誠(chéng)。其次是開(kāi)展深度匯談。教研員之間經(jīng)常深入討論工作熱點(diǎn)、難點(diǎn)，共同商議解決問(wèn)題的方法，大家彼此坦誠(chéng)、相互幫助，往往取得較好的匯談效果。第三是建立“學(xué)術(shù)會(huì)議”制度。請(qǐng)大學(xué)專(zhuān)家或者是教研員自己擔(dān)任團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的首席，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流或者是深入教學(xué)實(shí)踐，展開(kāi)團(tuán)隊(duì)研討。

責(zé)任編輯/鄢志勇