張青林

教室里正在進(jìn)行一場“正兒八經(jīng)”的辯論賽，黑板上方方正正的板書“9.犟龜”提示這是一節(jié)語文課，但與以往的語文課堂又截然不同。

《犟龜》是德國著名的兒童文學(xué)家米切爾·恩德創(chuàng)作的一篇童話故事，講述了一只倔強(qiáng)的小烏龜克服重重困難，不聽勸阻，執(zhí)意參加獅王婚禮的故事。在以往的語文教學(xué)中，教師會引導(dǎo)孩子們初讀文本，抓住關(guān)鍵詞句體會小烏龜?shù)摹瓣瘛?，最后進(jìn)行思辨討論：小烏龜?shù)摹瓣瘛?值不值得？但是今天的這場研究教學(xué)卻顛倒了這個(gè)過程，直接將最后的思辨討論題目端了出來，在孩子們表達(dá)各自觀點(diǎn)爭論不休的時(shí)候，教師提議舉辦一個(gè)辯論會，闡明自己的觀點(diǎn)，說服對方。這個(gè)提議得到學(xué)生的認(rèn)同，但新的問題來了：辯論會怎么開展？大家怎么分組？組內(nèi)又怎樣分工？如何才能說服對方？教師引導(dǎo)學(xué)生查找資料，開始了新的學(xué)習(xí)旅程。

將辯論賽引入語文課堂，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的一種嘗試，這種嘗試讓我們看到了一系列改變的發(fā)生。

由單一學(xué)科知識點(diǎn)訓(xùn)練

向多學(xué)科、跨學(xué)科主題活動(dòng)的改變

在當(dāng)下的時(shí)代背景下，一個(gè)語文老師僅僅關(guān)注文本中的知識點(diǎn)是不負(fù)責(zé)任的，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)已有知識向生活運(yùn)用的遷移才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的第一步就是要設(shè)計(jì)好能實(shí)現(xiàn)這種知識遷移的主題活動(dòng)。

還是以《犟龜》為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論賽的驅(qū)動(dòng)型主題，這個(gè)主題首先是符合學(xué)生當(dāng)下的表達(dá)意愿，具有較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力的。其次，學(xué)生如果要提出自己的觀點(diǎn)，必須要深入仔細(xì)地閱讀文本，認(rèn)真思考;如果要證明自己的觀點(diǎn)，還要去收集更多的事例。學(xué)生要去圖書館借閱書籍，利用電子設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查找，還有可能與家長、朋友進(jìn)行探討，最終形成自己的觀點(diǎn)，寫出報(bào)告。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，將語文中的各個(gè)知識點(diǎn)融入探究活動(dòng)中，運(yùn)用語言文字、多媒體信息技術(shù)，整合、統(tǒng)計(jì)等，不管最終的結(jié)果如何，在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科知識的融合與遷移，這才是真正的學(xué)習(xí)。

這場激烈的辯論賽打破了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的固有模式，既巧妙地將聽說讀寫的語文基本技能融為一體，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生收集信息、整合信息、表達(dá)觀點(diǎn)、積極思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等人文素養(yǎng)和能力，這就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的變革，充分展現(xiàn)了新時(shí)代背景下語文課堂的改變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠達(dá)成深化課程改革的目的，將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“傳授知識”為主變成“提升核心素養(yǎng)”為主，將以教師“講授為中心”的課堂變成“學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究”的課堂。

由低階思維向高階思維的改變

在《犟龜》一課辯論的環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生的回答是讓人驚艷的。比如有個(gè)學(xué)生指出：犟龜幸福美滿的結(jié)局是帶有偶然性的，它想?yún)⒓?8世獅王的婚禮，最后變成了參加29世獅王的婚禮?？僧?dāng)時(shí)婚禮所在地正在發(fā)生戰(zhàn)爭，它不聽勸告，一意孤行，也有可能命喪于此啊，所以這種“犟”還是有些魯莽、不太提倡。

這個(gè)孩子不光讀透了文本，還能將之上升到生活哲學(xué)的層面，辯證地去看待問題。他不否認(rèn)故事結(jié)局的可能性，但也理性指出另外一種可能的結(jié)局，非常具有說服力。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，涉及語文的閱讀與表達(dá)能力，也涉及辯證思維的能力，是運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行更深層次思考的過程，呈現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)：高階思維的驅(qū)動(dòng)。

高階思維的驅(qū)動(dòng)意味著什么呢？它意味著學(xué)生能在整體性問題的情境下，更自由地進(jìn)行創(chuàng)造性的、開放性的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更多創(chuàng)造性的表達(dá)，極大提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

當(dāng)然，高階思維的驅(qū)動(dòng)是以低階思維為基礎(chǔ)的，沒有基礎(chǔ)的閱讀和表達(dá)能力，學(xué)生說明和解讀自己的觀點(diǎn)是難以達(dá)成的。反過來，高階思維的驅(qū)動(dòng)又促進(jìn)了低階思維提升，所以語文老師不必拘泥于零碎的知識點(diǎn)，完全可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過運(yùn)用已學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，提升整體素養(yǎng)。

由單一檢測向多維評價(jià)的改變

傳統(tǒng)的評價(jià)方式往往是利用試卷檢測，依據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)高低，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予評價(jià)，并非一種全面的評價(jià)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)活動(dòng)過程，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及過程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情態(tài)等。它的評價(jià)體系要比傳統(tǒng)的評價(jià)體系更全面。

當(dāng)我們嘗試多維度地去評價(jià)一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)有些老師眼中非常乖巧、成績優(yōu)良的孩子可能表現(xiàn)得不盡人意：有的動(dòng)手能力比較差，有的與人交流合作的能力不強(qiáng)，還有的甚至不知道該怎么參與活動(dòng)。而平時(shí)比較“頑劣”的學(xué)生則表現(xiàn)得思維靈活，收集信息的能力特別強(qiáng)。

不管面對怎樣的孩子，只要恰如其分、真實(shí)公平地給予評價(jià)，都是有激勵(lì)和引導(dǎo)作用的。多維評價(jià)可以幫助孩子更專注地參與項(xiàng)目活動(dòng)，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并在探究的過程中，獲得成功的體驗(yàn)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給課堂和學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的改變，同時(shí)也對教師提出了更高的要求。作為一名教師，在嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要認(rèn)真思考這個(gè)主題活動(dòng)會給孩子們帶來什么？怎樣實(shí)施才能更有效？切忌“邯鄲學(xué)步”——既沒有落實(shí)好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，又沒有達(dá)成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要深入系統(tǒng)地了解本學(xué)科的知識體系、訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況恰如其分地設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題。在活動(dòng)過程中，教師給予學(xué)生充分的時(shí)空，關(guān)注不同小組的學(xué)習(xí)情態(tài)，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式能拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，讓改變在課堂發(fā)生。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)復(fù)興路小學(xué)）

責(zé)任編輯/王娜娜