王娜娜

2015年以來，武漢市江漢區(qū)一直堅持以區(qū)域性教育變革為根本戰(zhàn)略，確立了以“行政牽頭——定向研究——整體推進”的方式著手構(gòu)建“以培養(yǎng)幼兒良好行為習慣為核心目標，全面完整且具有實操性的養(yǎng)成教育體系”，經(jīng)過三年多的探索，走出了一條區(qū)域自主探索和專業(yè)研究人員（高校或教研單位）參與的區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育的實踐之路。實踐探索已初見成效：印發(fā)了《江漢區(qū)幼兒園“一日活動我真棒”寶寶爭章實施方案》，出版了《幼兒園養(yǎng)成教育指導手冊》（簡稱《指導手冊》），建立了比較完善的幼兒養(yǎng)成教育目標體系，為幼兒園把握幼兒養(yǎng)成教育的范疇和標高提供了系統(tǒng)參考。

2018年，江漢區(qū)采取課題研究的方式，著力探索區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育的策略，力圖通過整合“行政、教研、園所、家庭”四方之力，實現(xiàn)幼兒良好行為習慣的形成。為全面了解江漢區(qū)各幼兒園推進養(yǎng)成教育的情況，江漢區(qū)教育局對全區(qū)幼兒園的園長（管理者）、教師、家長就區(qū)域推進養(yǎng)成教育情況進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實踐中存在的問題和不足，以期完善和調(diào)整。

問卷調(diào)查反饋的養(yǎng)成教育現(xiàn)狀和問題

問卷調(diào)查顯示：家長、教師、園長（管理者）都充分認識到養(yǎng)成教育的重要性，教育意識不斷增強，且對區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育表示滿意，認為區(qū)域在養(yǎng)成教育的推廣上推進范圍廣、力度大、有明確的目標指向、形成了良好的社會環(huán)境。但仍然存在以下問題：

在家長層面，一是對養(yǎng)成教育的認識不足。52%的家長將特長發(fā)展和知識的學習放在重要位置，片面追求孩子在知識技能上的發(fā)展;對養(yǎng)成教育的重要性僅停留在認識層面，部分家長較為重視文化知識和興趣特色的培養(yǎng)，缺乏合理的成才觀和兒童觀。二是家長參與程度不高，家園合力不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過86.06%的家長一學期只參與了一次養(yǎng)成教育活動，側(cè)面反映家長參與幼兒園養(yǎng)成教育的頻率不高，對區(qū)域養(yǎng)成教育資源的了解和運用程度不足，彼此之間很難就孩子的養(yǎng)成教育問題形成合力。

在教師層面，一是教師實施養(yǎng)成教育的能力有待提高。新手教師與較為有經(jīng)驗的教師相比，在寶寶行為養(yǎng)成強化鞏固、行為習慣評價方法掌握兩個方面存在顯著差異，有經(jīng)驗的教師比新手教師更加注重在一日活動的各個環(huán)節(jié)中對幼兒行為養(yǎng)成進行強化鞏固，行為習慣評價方法也比新手教師掌握得好。二是對家庭教育的指導存在供需錯位的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認為家長了解養(yǎng)成教育的主要途徑與家長認知存在差異，教師仍需要不斷整合多種家園聯(lián)系方式，綜合考量各種途徑的利弊，暢通家園連線，讓家園攜手實施養(yǎng)成教育更加有效。

在園長（管理者）層面，一是師資培養(yǎng)機制不完善。與養(yǎng)成教育相關的培訓尚未成體系，因而年輕教師由于缺乏帶班經(jīng)驗，對養(yǎng)成教育理解不夠透徹，仍需要系統(tǒng)培訓來提升專業(yè)水平。二是養(yǎng)成教育課程架構(gòu)、管理和執(zhí)行力不足。大部分園長（管理者）認為養(yǎng)成教育實施的首要途徑是通過課程來實現(xiàn)，但養(yǎng)成教育整體架構(gòu)能力亟待提高，且課程執(zhí)行力存在差異，部分園所未真正將養(yǎng)成教育落實到“一日活動中”。三是缺乏持續(xù)的監(jiān)督和引導機制。部分幼兒園缺乏對養(yǎng)成教育落實的持續(xù)性監(jiān)督和指導，致使教師僅將養(yǎng)成教育當成應付，并沒有專業(yè)發(fā)展的支持和動力。限于家長、社會等因素影響，有些幼兒園養(yǎng)成教育實施目標不夠清晰，實施策略和手段缺乏操作性，評價方式單一，未成體系。

基于問題的不同層面策略研究

通過對區(qū)域推進幼兒園養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及存在問題剖析，發(fā)現(xiàn)導致問題出現(xiàn)的主要原因來自于區(qū)域推進、幼兒園及家長三個方面，結(jié)合統(tǒng)計分析的結(jié)果以及問題產(chǎn)生的原因，我們提出了改進策略。

（一）區(qū)域推進層面：行政驅(qū)動的管理策略

教育行政部門的推進機制。一是制定培育激勵與保障機制。形成區(qū)域推進養(yǎng)成教育的一系列相關文件，配套出臺《江漢區(qū)幼兒園實施養(yǎng)成教育指導意見》，支持幼兒園遵循指導意見開展養(yǎng)成教育;完善修訂《江漢區(qū)幼兒園教育教學績效考核目標》中關于養(yǎng)成教育實施的指標細則;研發(fā)“寶寶爭章”文化創(chuàng)意系列產(chǎn)品，支持幼兒園開展養(yǎng)成教育。二是創(chuàng)建共享平臺、建立共享機制。創(chuàng)建“童行童夢”幼兒好習慣網(wǎng)絡資源平臺，開設“區(qū)域推進”窗口，建立養(yǎng)成教育資源庫，分享區(qū)域研究工作和成果;開設“園所實施”窗口，定期推送幼兒園養(yǎng)成教育特色活動和成果，推進養(yǎng)成教育均衡發(fā)展;開設“家園共育”窗口，家園共同記錄幼兒好習慣養(yǎng)成過程，充分挖掘幼兒園在家庭養(yǎng)成教育指導方面的特色，形成互動、研究機制。三是建立養(yǎng)成教育師資培訓機制。匯集區(qū)域力量，引入專家團隊，組建較為穩(wěn)定的養(yǎng)成教育師資培訓隊伍和培訓基地，強化區(qū)域管理協(xié)調(diào)與資源統(tǒng)配，不斷提升養(yǎng)成教育的指導質(zhì)量。四是構(gòu)建督導評估機制。打造“好習慣宣傳月”活動，結(jié)合好習慣之星評比來評估（評價）;聘請專家團隊，定期為區(qū)域推進養(yǎng)成教育評估;利用常規(guī)視導、績效評估開展專項督導，為幼兒園實施養(yǎng)成教育提供專業(yè)支持。

專業(yè)引領的指導策略。一是建立區(qū)—片—園三級聯(lián)動教研機制。沿用“大教研”制度，組織共享養(yǎng)成教育成果的教研團隊，借助跨片區(qū)、跨園的教研聯(lián)合體開展養(yǎng)成教育實施的研討和分享一體化研修活動。二是指導幼兒園建立養(yǎng)成教育園本研修機制。指導幼兒園將養(yǎng)成教育科學適宜進課程，開發(fā)幼兒園一套四類好習慣清單;指導幼兒園開展養(yǎng)成教育，系統(tǒng)總結(jié)實施養(yǎng)成教育的經(jīng)驗。

（二）園所實施層面：資源統(tǒng)籌的開發(fā)策略

幼兒園作為養(yǎng)成教育的實施者，需要整體推進養(yǎng)成教育課程的設計、實施與評價工作，統(tǒng)籌各類資源為養(yǎng)成教育服務。

建立養(yǎng)成教育實施激勵機制。建立教師持續(xù)開展養(yǎng)成教育行動研究機制。養(yǎng)成教育必須借助教師的研究不斷走向完善，幼兒園在建立養(yǎng)成教育專題研究的制度上，保障教師通過“學習—實施—反思—再實施”的循環(huán)過程，不斷提升養(yǎng)成教育的質(zhì)量。構(gòu)建家—園—社區(qū)養(yǎng)成教育一體化運行機制。廣泛吸收社區(qū)和家庭資源，在開展養(yǎng)成教育的過程中爭取社區(qū)和家長的支持，落實“規(guī)定動作+自選動作”的養(yǎng)成教育落實策略，協(xié)同多方力量鞏固與提升養(yǎng)成教育的實施質(zhì)量，共同推進養(yǎng)成教育的落實。

（三）家園共育層面：家園共育的合作策略

形成家園合作的聯(lián)動式評價機制。充分運用《養(yǎng)成教育指導手冊》，編制《家園習慣培養(yǎng)互動手冊》并指導幼兒園與家庭同步進行運用;家園同步進行好習慣養(yǎng)成記錄，充分運用“童行童夢”網(wǎng)站和微信公眾號進行雙向評價。

完善對家長的宣傳和指導機制。借助“童行童夢”網(wǎng)站及微信公眾號，豐富家長關于幼兒習慣養(yǎng)成方面的知識，幫助家長樹立正確的家庭養(yǎng)成教育觀念，加深父母對區(qū)域養(yǎng)成教育活動的了解，科學培養(yǎng)幼兒好習慣。幼兒園充分利用家長學校、親子活動等契機豐富家長教養(yǎng)經(jīng)驗。