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        “互聯(lián)網+”下會計校本課程建設研究

        2019-08-05 06:01:01李姝杰
        成才之路 2019年17期
        關鍵詞:基本思路會計途徑

        李姝杰

        摘 要:高校在“互聯(lián)網+”環(huán)境下建設會計校本課程的過程中,應遵循一定的思路,探索“互聯(lián)網+”下會計校本課程建設的有效途徑:選好角度,凸顯課程實用性,搭建平臺,正確引導學生的興趣,注重數(shù)據(jù)分析,加強教師教研活動。

        關鍵詞:互聯(lián)網+;會計;校本課程建設;基本思路;途徑

        中圖分類號:G712文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)17-0048-01

        截至2017年年底,中國網民規(guī)模達到了7.72億,手機網民規(guī)模達到了7.53億,其中學生網民占比最高。現(xiàn)如今,互聯(lián)網生活已經成為大學生生活的一個重要組成部分。對此,高校在專業(yè)校本課程建設上需要引入“互聯(lián)網+”理念。本文以“互聯(lián)網+”下高校會計校本課程建設為研究方向,以期能夠找到該方面校本課程建設的有效途徑。

        一、高校會計校本課程建設的基本思路

        1.會計校本課程開發(fā)的內容體系

        如今,我國就業(yè)市場對會計專業(yè)人才的綜合素質要求越來越高,高校會計校本課程建設應以適應就業(yè)市場人才需求方向為導向,培養(yǎng)符合企業(yè)要求的應用型技能型人才。高??梢酝ㄟ^課程新編、課程拓展、課程補充、課程創(chuàng)編等形式開發(fā)會計校本課程,具體開發(fā)內容主要有四大模塊:第一,公共基礎課程模塊。包含大學會計基礎理論課、德育實踐課及會計專業(yè)人才道德素質修養(yǎng)課等。第二,職業(yè)基礎知識與能力課模塊。包含會計專業(yè)理論知識、實踐教學知識、基礎財務理論知識、基礎會計管理知識等。第三,職業(yè)核心知識與能力課模塊。包含會計實務、財務管理技巧、財務報表分析、稅務、審計及專業(yè)技能證書考試訓練課等。第四,職業(yè)拓展知識與能力課模塊。包含經濟法、審計法、合同法、金融學、稅法、就業(yè)指導等課程。

        2.校本課程建設的操作流程

        高校建設會計校本課程需要遵循四個程序:一是成立課程開發(fā)委員會或相關工作小組;二是確定參與人員及程序;三是擬定課程開發(fā)方向、目標與計劃;四是開發(fā)與建設課程活動、課程綱要或教材(含教學策略及評價方法),在此階段要確定課程目標、收集課程編制資料、發(fā)展教學媒體、實施教學、進行課程評鑒和反饋等。

        3.“互聯(lián)網+”下會計校本課程建設的意義

        高校將會計校本課程建設融入互聯(lián)網概念,可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足,其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為:第一,重新整合高校教學資源。高校借助互聯(lián)網能夠優(yōu)化和完善課程資源、教師資源、信息技術資源。第二,為教師專業(yè)成長提供實踐機會。教師在參與會計校本課程建設的過程中,能夠體驗前沿的教育技術對自身教學能力的提升,不再簡單重復以往的教學內容和教學形式。第三,是學校信息化建設與應用的重要實踐載體?!盎ヂ?lián)網+”下會計校本課程建設對學?,F(xiàn)有信息化建設水平提出了新的要求,要求學校提供相應的技術條件,以滿足課程開發(fā)和應用的需要。

        二、“互聯(lián)網+”下會計校本課程建設的途徑

        現(xiàn)階段高校利用互聯(lián)網技術開發(fā)建設會計校本課程的案例較少,部分高校雖然在互聯(lián)網平臺上推出了會計校本課程,但仍然存在缺少學生互聯(lián)網平臺學習任務設計(學生主動利用互聯(lián)網進行學習的意識不足)、教師互聯(lián)網教學意識不足、未有效利用大數(shù)據(jù)進行選課偏好分析等問題,導致利用互聯(lián)網技術開發(fā)建設會計校本課程帶有一定的盲目性和偏差性。據(jù)此,現(xiàn)對“互聯(lián)網+”下會計校本課程建設的途徑進行探討。

        1.選好角度,凸顯課程實用性

        在編制會計校本課程過程中,教師需要考慮到學校和學生的多樣性,如學校之間硬件、學生知識儲備等均存在著差異。而且,隨著市場的發(fā)展及會計知識的更新,許多對學生有重大價值的知識往往無法都體現(xiàn)在教材中。所以,高校應從知識價值和生活價值兩個角度出發(fā),針對具有較大實用價值的會計知識、理論性強且較為枯燥的會計知識,找到課程建設的線索。例如,財務會計這門課程理論性較強且枯燥,教師應該收集網絡資源,并與財務會計相關知識點進行串聯(lián),通過真實的現(xiàn)象、有趣的話題展開教學,讓學生興致勃勃地投入到學習中。

        2.搭建平臺,正確引導學生的興趣

        建設會計校本課程時,教師可以通過微課、易班等新媒體平臺,對校本課程進行知識點規(guī)劃,并引導學生通過新媒體平臺獲取知識,打造屬于自己的個性化互聯(lián)網課程知識地圖。除此之外,教師應盡可能補充一些易于學生接受的學習任務,以培養(yǎng)學生良好的思維能力。教師還可以增加多媒體資料,豐富學生互聯(lián)網課程學習的體驗。

        3.注重數(shù)據(jù)分析,加強教師教研活動

        通過互聯(lián)網學習的一大優(yōu)勢是學生在選擇校本課程時,會在平臺上留下學習痕跡,顯示對課程的偏好程度。高??梢愿鶕?jù)學生對課程選擇類別的數(shù)據(jù)進行交叉分析,判斷學生的選課傾向,進而根據(jù)掌握到的數(shù)據(jù)調整校本課程的教學方法、教學設計等。而且,教師可以通過互聯(lián)網平臺進行相關會計課程的理論學習、案例分享等,以加深對會計校本課程的認識與理解,提高校本課程的開發(fā)質量和開發(fā)水平。

        綜上所述,在互聯(lián)網環(huán)境下,高校應通過凸顯課程實用性,搭建多媒體平臺,引導學生的興趣,注重數(shù)據(jù)分析,加強教師教研活動等,提高會計校本課程開發(fā)建設的有效性和針對性,提高會計課程教學質量和效率,進而培養(yǎng)更多符合企業(yè)要求的應用型技能型人才。

        參考文獻:

        [1]孫方.校本課程信息化管理的實踐探索與思考[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集(天津卷)[C],2010.

        [2]鄒敏.高職院校校本課程的現(xiàn)狀及分析——以湖南省會計專業(yè)校本課程為例[J].教育現(xiàn)代化,2015(17).

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