汝筱燕

摘 要：圖畫書是通過(guò)圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。小學(xué)低段兒童對(duì)圖畫的表述有著天然的敏銳的觀察力。教師應(yīng)把優(yōu)秀的圖畫書帶進(jìn)課堂，講述故事，傳遞文字語(yǔ)言，敘述圖畫，挖掘無(wú)聲語(yǔ)言，再引導(dǎo)兒童復(fù)述故事，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化，從而促使兒童提升語(yǔ)言表達(dá)力。

關(guān)鍵詞：圖畫書;兒童;語(yǔ)言;表達(dá)

中圖分類號(hào)：G623.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-088-1

圖畫書又叫繪本，它是一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容的讀物，通過(guò)圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。圖畫書是兒童文學(xué)的一個(gè)重要分支，圖畫書的語(yǔ)言淺顯、精煉、易懂、形象、生動(dòng)、規(guī)范，符合低段兒童的年齡特點(diǎn)。圖畫書的講讀，有助于兒童在潛移默化中受到優(yōu)秀語(yǔ)言的熏陶，在不斷地積累過(guò)程中讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更有條理，更加清晰、優(yōu)美。

一、講述故事，傳遞文字語(yǔ)言

圖畫書文字簡(jiǎn)短、精煉。課堂上，教師可以通過(guò)有聲的朗讀，將無(wú)聲的文字，轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，孩子們通過(guò)傾聽(tīng)，全身心地感受語(yǔ)言本身的魅力，并對(duì)文字進(jìn)行有效的鑒賞。

《我爸爸》是一本家喻戶曉的圖畫書。作者安東尼·布朗用孩子的口吻和眼光給我們描述一位強(qiáng)壯溫柔的爸爸。故事中簡(jiǎn)單樸實(shí)的語(yǔ)言和精心設(shè)計(jì)的排比句式，值得孩子們習(xí)得并儲(chǔ)備。

“我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時(shí)像魚一樣靈活”

“我爸爸像猩猩一樣強(qiáng)壯。”

“我爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)?！?/p>

“我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)候又像我的泰迪熊一樣溫柔。”

……

故事中大量的“像……一樣。”的句式在不斷地重復(fù)著。教師通過(guò)文字的變換，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣，或快、或慢、或高、或低，將文字的韻律與情感一股腦兒地展現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們通過(guò)傾聽(tīng)很容易發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，這樣的比喻句式一下子就扎根在他們的腦海中。孩子們很容易就說(shuō)出“我爸爸像羊毛毯一樣柔軟?！薄拔野职窒窈镒右粯屿`活?！闭Z(yǔ)言在傾聽(tīng)中積累，為以后表達(dá)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、敘述圖畫，挖掘無(wú)聲語(yǔ)言

一本圖畫書的講讀，圖是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。圖畫書以圖敘述故事，有的是直接展現(xiàn)描繪的，有的是間接暗示表達(dá)的。兒童的讀圖能力驚人，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)成人忽略的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)常常是圖畫敘事的巧妙所在。因此在圖畫書的講述中，教師必須將圖畫作為重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只有圖文相互結(jié)合，才能真正地讀懂故事。

《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事充滿戲劇性，整本書只有44個(gè)字，這44個(gè)字簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽四鸽u蘿絲的活動(dòng)，若只讀文字，根本無(wú)法感受故事的趣味。書中的核心部分是狐貍的企圖及遭遇，這些內(nèi)容全部呈現(xiàn)在圖畫里，延伸在文字之外。因此，課堂講述教師的重點(diǎn)應(yīng)該放在圖畫上，挖掘出圖中的無(wú)聲語(yǔ)言，通過(guò)孩子與老師的共同講述，讓圖畫的魔力變?yōu)檎Z(yǔ)言在孩子的心中生根發(fā)芽。

故事中，母雞的造型一成不變，狐貍的體形和神態(tài)一直處于變化中，尤其是狐貍眼神的刻畫。教師一邊將故事，一邊引導(dǎo)孩子結(jié)合圖片進(jìn)行猜測(cè)，圖片的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲音傳遞出來(lái)。當(dāng)教師講述到：“她走過(guò)院子。”時(shí)，把圖中所見(jiàn)的狐貍縱身一躍直接傳遞給孩子，緊接著皺緊眉頭將孩子帶進(jìn)故事：“母雞會(huì)被狐貍吃掉嗎？”孩子們暢所欲言，一定會(huì)有讀圖能力強(qiáng)的孩子猜到結(jié)果“狐貍跳了起來(lái)，踩到了鐵耙，痛得嗷嗷叫！”瞧，語(yǔ)言水到渠成，表達(dá)在圖畫中自覺(jué)生成。再配以老師的引導(dǎo)，后面的猜測(cè)與表達(dá)將更加完善與準(zhǔn)確。就這樣，在師生的相互合作中，文字與圖畫有效地結(jié)合在一起，語(yǔ)言就這么形成了！

三、復(fù)述故事，內(nèi)化再現(xiàn)語(yǔ)言

優(yōu)秀的圖畫書作品，往往會(huì)運(yùn)用兒童性的語(yǔ)言特性來(lái)增加作品的趣味度，重復(fù)、排比等結(jié)構(gòu)方式非常適合孩子去習(xí)得故事中的語(yǔ)言。

復(fù)述是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)有效的方式。復(fù)述有重復(fù)性復(fù)述和改造性復(fù)述兩大類。由于孩子自身水平的限制，復(fù)述的要求應(yīng)適量地放寬，無(wú)論哪種形式的復(fù)述都對(duì)他們語(yǔ)言發(fā)展有幫助。

教師講述完故事后，請(qǐng)孩子們把故事帶回家，講給爸爸媽媽聽(tīng)，這就是復(fù)述。復(fù)述，是孩子語(yǔ)言習(xí)得內(nèi)化后的第一次再現(xiàn)，由于記憶力的限制，若能配合圖畫進(jìn)行，必然會(huì)讓復(fù)述事半功倍。

在復(fù)述時(shí)，一方面書面語(yǔ)言會(huì)向口頭語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，但以書面語(yǔ)為基石，口語(yǔ)表達(dá)必然有所提升。一方面在表達(dá)上，訓(xùn)練了孩子的條理性，前因后果應(yīng)一步步說(shuō)清楚。另一方面，孩子可以自由地加入想象，或者改造，在復(fù)述中思維力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到進(jìn)一步的發(fā)展。

許多優(yōu)秀的圖畫書故事有著明快的節(jié)奏，把握故事的內(nèi)在節(jié)奏，復(fù)述起來(lái)便得心應(yīng)手?！逗灭I好餓的毛毛蟲》故事按照一周七天展開，毛毛蟲的食量也由少而多不斷增加。孩子們只要把握住這條時(shí)間線，復(fù)述起來(lái)便輕而易舉了。

四、續(xù)編故事，延伸語(yǔ)言表達(dá)

續(xù)編故事，是圖畫書中的文字與圖畫語(yǔ)言的衍生。孩子們模仿書中的語(yǔ)言，內(nèi)化吸收，學(xué)會(huì)使用相似的書面表達(dá)，為習(xí)得的語(yǔ)言運(yùn)用提供廣闊的應(yīng)用舞臺(tái)。

續(xù)編故事一種是對(duì)故事反復(fù)結(jié)構(gòu)的延伸，一種是模擬創(chuàng)作，一種由結(jié)尾所聯(lián)想的一個(gè)新故事……無(wú)論是哪種形式的續(xù)編，都是對(duì)表達(dá)的有效鍛煉與發(fā)展。

《逃家小兔》是一個(gè)經(jīng)典的繪本故事，在講述完故事后，請(qǐng)孩子們仿照書中的句式“如果你變成……我就變成……”繼續(xù)編故事。當(dāng)孩子們的觀察、想象與習(xí)得語(yǔ)言結(jié)合在一起時(shí)，神奇的事情發(fā)生了：“我要變成一輛汽車，從你身邊開走。如果你變成汽車，我就變成駕駛員，把你開回家?！薄叭绻惆盐议_回家，我就變成一條小船，在大海里漂得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”“如果你變成小船，我就變成大海，把你抱在懷里?！薄叭绻阕兂傻厍?，我就變成火箭，飛上月球。”“哈哈哈，月亮是繞著地球轉(zhuǎn)的，我們永遠(yuǎn)在一起?！薄@些低段的孩子一下就能說(shuō)出表達(dá)清晰、生動(dòng)活潑的句子，語(yǔ)言就這樣形成并發(fā)展著。

如何發(fā)展低段兒童的語(yǔ)言？巧妙地運(yùn)用圖畫書吧！它會(huì)給語(yǔ)言插上翅膀，飛入孩子的內(nèi)心。